叶夏宁

摘 要：随着时代改革步伐的加快，教育行业响应国家号召，对小学语文教学进行有效改革。而古诗词正是提高学生人文素养的重要方式之一，因此，古诗词在语文课程教学中的比重日益提升。教师需不断提升鉴赏水平和专业素养，带领学生徜徉在诗歌的海洋，体会灿烂的诗词文化，培养学生的诗词鉴赏能力和语文素养。

关键词：小学语文;古诗词教学;有效性策略

引言

在小学语文教学体系中，古诗词是教学的重中之重。但在传统教学模式下，学生常常面临着难以理解古诗词内容的现状，致使古诗词教学效果大打折扣。基于此，围绕“语文核心素养”下的内容和教学目标，更新古诗词教学手段，不断提升小学语文古诗词教学质量，成为一线语文教师关注的重点。

一、古诗词教学的重要性

（一）提升学生的审美水平。

我国的古诗词遵循着一定的平仄、韵律规则，往往行文优美，同时传达着诗人的所见和所想。因此，在学习古诗词的过程中，学生能够提升古诗词欣赏水平，进而能够提升自身的艺术审美水平，这对于学生未来的发展而言具有极大的价值。

（二）提升学生的语文思维水平。

学生的语文成绩在很大程度上由其语文思维水平的高低决定，而语文思维水平的提升并不是一蹴而就的，需要学生通过长期的学习和思考，总结出适合自己的学习方式，才能够真正培养出属于自身的语文思维。古诗词作为语文学科教学的重要组成部分，能够起到培养学生的语文能力及语文思维方式的作用，因此重视古诗词教学对语文学科而言是十分必要的。

二、小学语文古诗词教学有效性策略

（一）不断创新教学方式

诗歌是承载文人情感和志向的文学体裁，兼容并包、内涵丰富。诗歌表达的情感十分多元，学习诗歌要能唤起学生的情感体验，让学生在跟随教师分析诗歌的过程中，体会作者的处境，感受诗歌所反映的作者的理想或情感。课堂教学可以充分运用多媒体信息技术，发挥音频和视频动画的长处，创设情境，营造意境，带领学生穿越回诗人生活的年代，体会诗人写作此诗时的心境。学生的情感发展需要空间和平台，古诗词为学生的情感发展提供了抒发和共鸣的机会，学生通过学习古诗词可以与诗人产生共鸣，相互对话，在心灵上构建出一个精神的后花园，这对于学生的心理健康和负面情绪疏导有很大的益处。如教学杜甫的《春夜喜雨》时，笔者用歌曲《小雨沙沙沙》导入古诗，让学生想象：春姑娘已经悄悄来到了我们身边，绵绵的春雨在淅淅沥沥地下着，飘在果园，浇灌了果树;飘在草地，滋润了草芽;洒在树梢，染绿了柳芽;落在田野，滋润了庄稼;降在池塘，唤醒了青蛙。给学生描绘出一幅幅春天的美丽景象，然后让学生通过朗读感受杜甫笔下的春雨有什么不一样。读完之后，笔者启发学生思考：这首诗中的春雨有哪些特点？学生讨论后回答：从诗中的字词可以看出来，“润、细、无声”等字词表现出春雨的不声张和缓缓落下的特点。“润”字用得尤其精巧，表达了深厚的底蕴，展现了春雨对世间万物的生长作用之大。

（二）讲解背景，引导学生体悟古诗词的内涵

在开展小学语文古诗词教学时，教师首先要明确一点，即小学阶段的学生往往没有良好的语文知识储备，这导致学生对于诗人所处的时代及诗人自身的境遇缺乏明确的了解，不利于学生开展古诗词学习。诗人所处的时代背景往往是理解其作品的关键，如果学生不能理解古诗词的创作背景，就不能清楚地理解诗人在古诗词中想要表达什么。例如，在学习《泊秦淮》一诗的过程中，教师就要将创作这首诗的时代背景交代清楚，使学生更好地理解诗人表达的痛苦及愤懑之感。诗人在创作这首诗时，国家正处于水深火热之中，面对此情此景，诗人只能借由诗歌发出悲愤的呼喊。学生如果能够明确这一点，就能够在学习的过程中深刻地理解诗歌的内涵。同时，展开古诗词背景的讲解，能够帮助学生在学习古诗词的过程中设身处地地为诗人着想，从而更容易与诗人产生情感共鸣，更深入地理解古诗词表达的思想和情感。

（三）借助多媒体技术，深入分析古诗词

古诗词内容繁多，针对一些简单意境的古诗词，学生可以很快在脑海中构建古诗词所表达的内容情境。但针对一些学生不了解、意境深刻的古诗词，学生不能很好地理解与学习。随着网络信息技术在社会各行业中的应用，语文教师可以有效利用多媒体技术进行古诗词课前教学准备，将抽象的古诗词转化成生动形象的画面呈现在学生眼前，帮助学生在学习古诗词时，通过多媒体技术发现古诗词的意境与深意，从而推动学生深入分析古诗词。例如，在教学《夏日田园杂兴》（其七）时，教师通过多媒体技术将田园生活画面展示在学生眼前，有效促使学生脑海中形成古诗词画面。“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”这句古诗通过转化成画面展示在学生面前，能够有效帮助学生了解古代儿童的日常生活情境，体会诗人范成大创作这首诗的心情，以及想要表达的内心情感。教师通过多媒体播放动感视频，不仅可以吸引学生的目光，还有助于学生加深对古诗词的理解，有效提高小学语文古诗词的教学质量。

（四）改进教学评价方式

教学评价主要是依据教学目标，对整个教学过程、教学结果进行判断，并为教师制订下一步的教学计划提供依据。同时，教学评价还是对教师的“教”和学生的“学”进行研究的过程，具有极强的诊断性、激励性和调节性。面对语文核心素养下的小学古诗词教学要求，教师应从以下三个方面进行优化和改进。首先，丰富教学评价标准。教师在对古诗词教学模式进行评价时，应结合语文核心素养的要求，不仅要关注学生的古诗词学习成绩，还要关注学生其他方面素养和能力的培养，使得教学评价标准更加全面，能够真实地反应出学生的实际情况。其次，评价主体多元化。在优化教学评价时，教师必须要明确教学评价不是教师的专利和特权，还应尊重并发挥学生的主体地位，引领学生在自我评价、相互评价的过程中，更好地认识自我，并促使学生在原有的学习水平上获得能力的发展。再次，实现评价方式多样化。

结语

古诗词滋养了一代又一代的炎黄子孙，是民族文化中的一颗颗珍珠。凝练的语言、精致的结构、深厚的情感、唯美的意境，是古诗词给我们的最深的感受，也是其魅力所在。學习古诗词，可以提升学生的语文综合素养，使其更加热爱传统文化，并自觉传承传统文化。

参考文献

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[3]李鹏军.小学语文古诗文教学存在的问题和对策[J].知识窗（教师版），2021（3）：90.