应美珠

内容提要：语文阅读教学中学生既是阅读的主体又是学习的主体，他们带着自己的阅读期待走进教室，教室利用好学生的阅读期待，从教学目标、教学梯度、现场生成等几个方面进行设计，构建课堂教学，能够实现课堂的高效性。这也能够拓宽学生的阅读视野，引导学生通过阅读对话，提升阅读品味，让学生从“普通阅读者姿态的阅读”上升到“对话者姿态的阅读”、“研究者姿态的阅读”。

关键词： 阅读期待  教学设计  实效

一、当前的阅读教学中的低效现象

新课程教改推行了多年，语文界也掀起了多次的浪潮。就目前语文界所流行的阅读教学模式来看，主要是：完全封闭式的课堂教学和完全开放式的课堂教学。这里所谓的完全封闭课堂教学是指，教师根据自己对文本的理解，或是根据教参对文本的理解，来确定课堂教学目标、教学重点，并以此来框架课堂教学的流程。完全开放式的课堂教学设计指的是，教师完全将课堂交给学生，教师处于完全无作为的状态。以上的两种都是低效的语文课堂，也是今后语文课改中要极力避免的两种课堂教学设计模式。

在此，我们提出了新的教学设计思路：基于学生阅读期待，构建课堂教学。希望以此来解决当前语文教学中的困难。

二、什么是学生的阅读期待

阅读期待是建立在阅读主体对文本进行重构的基础上的。它是读者在阅读后，对文本产生的心得意义上的一种心理状态。它既包含了阅读主体阅读前的认知结构及由此产生的阅读需求和期待，也包含了阅读主体在重构文本之后产生的新的认知结构和阅读需求、期望。

利用阅读期待，让学生经历一个充满创造活力、创造欲望与创造快乐的阅读过程，对于培养具有创造性人格的阅读主体具有极为重要的意义。一系列问题都是建立在学生对文本解读的基础上的，此外在解读文本之后产生的新的问题又激励学生对进一步解读文本，这时教师再进行授课，课堂就是高效的。

三、根据学生的阅读期待，优化课堂教学

（一）根据阅读期待制定教学目标，使教学设计实效

教学目标是教学设计的基石，教师依此来设计教学环节，安排教学流程，制定教学步骤。科学合理地制定教学目标是实现课堂教学设计优化，实现课堂教学实效的关键。

《语文新课程标准》要求教师从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度来考虑教学目标的设计。分析这一要求，不难发现，三个维度的目标都围绕着学习的主体——学生展开，因此只有真正从学生需求出发的教学目标，才是有效的。

从学生的阅读期待出发来制定教学目标，可以有效地克服以上的问题，真正实现学生需要什么，我们教什么的理念。以学定教，制定出符合学生需求的、合理地教学目标，进而促成学生“学会（知识与技能）”，“会学（过程与方法）”，“乐学（情感、态度、价值观）”，这正是实效课堂的内涵。

（二）根据阅读期待安排教学流程，使教学设计更流畅、有梯度

1、运用学生的阅读期待，可以使教学设计更流畅

在进行教学设计时，教学内容之间的转换往往找不到恰到好的方法，结果使课堂显得生硬，棱角毕现。但如果我们利用学生的阅读期待，却可以使教学设计起到四两拨千斤的作用，使得整个设计显得行云流水，浑然天成。

2 根据阅读期待来安排教学流程，使教学设计有梯度

我们的课堂教学必须服务于全体学生，每一位学生都能够有增长。因此教师的教學设计应该有梯度，既能够满足学习能力较弱的学生学习需求，又能够提升学习能力较强的学生的实力。从学生的阅读期待出发，可以掌握不同层次的学生究竟对文本的理解有哪些差异，学生对文本理解的深度究竟到了哪个层面。这就可以方便地设计课堂教学的梯度了。

（三）现场生成的阅读期待，实现教学设计的灵动性

现在有许多的展示课、比赛课中，处于比赛公平性的考虑，学生之前是没有机会预习作品的，或者有的教师在展示课中讲授的是课外的材料，这也使学生在走入课堂之前没有可能预习。这样学生的阅读期待就会在课堂上临时生成。此外，随着师生一起对文章进行深入对话时，原有的阅读期待解决了，新的阅读期待又产生了。这些我们都称之为课堂中临时生成的阅读期待，教师及时把握住这些阅读期待的信息，并将它们转化到自己的教学设计中，即可以体现教师教学的智慧，更能体现教学的灵动美。

四、基于阅读期待的课堂教学，改变了学习方式

基于阅读期待而打造的课堂教学，能够拓宽学生的阅读视野，引导学生通过阅读对话，提升阅读品味，让学生从“普通阅读者姿态的阅读”升华到“对话者姿态的阅读”、“研究者姿态的阅读”。

以学生的阅读期待为基石的课堂教学，在课堂上，学生不再是一名被动的知识接受者，而是学习行为的设计者与参与者。此时他们对文本的阅读，就不再是被动的接受，而是以一个对话者的姿态出现了。学生对文本提出了更深层次的探索，进而改变了他们的学习方式。

语文阅读教学设计是一项艺术的工程，其中还包括许多领域的内容，我们应该根据不同教学内容，学生的各种需求，及时调整自己的教学设计，才能真正实现语文教学的实效性与艺术性。

参考文献

[1]王立力.浅谈教学设计[J].教育探索，2003（02）：62-63.

[2]张曙光.阅读期待与创造性阅读教学——语文课程标准“阅读期待”的解释学思想例释[J].当代教育科学，2007（22）：51-52.