黎宝裕

摘 要：小学语文教学的过程中，读和写这两个基本的语文教学内容缺一不可。然而，在实际的语文教学过程当中，老师对于学生们的读和写这两个过程的教学是进行独立讲解的，但是在这样的教学情况下，没有办法使得语文教学的课堂变得更加的高效，因为在进行语文教学的过程中，读和写這两部分是一个不可分割的整体，所以我们在进行教学的过程中，应该进一步加强学生们读写教学的结合，给学生们打造一个高效的语文学习课堂，总体上，提高学生们的读写能力。

关键词：小学语文;读写结合;教学实践;

在今天小学语文学习的过程中，读和写是相辅相成的，如果在学习的过程中单独的去学习读和写的话，那么学生们就不能够很好地将语文学习的知识相互运用和贯通起来。小学语文是学生们学习语文的一个重要基础，所以作为一名小学老师，在进行教学的过程中，要培养读写结合的教学意识，让学生们以读促写，以写辅读，来正确的处理读和写之间的关系，让学生们在学习的过程中能够有一个提升语文读写能力的正确方法和途径[1]。

一.以读促写

阅读是写作的基础，老师要鼓励同学们进行大量的课外阅读，通过课外自主的阅读以及课内阅读的学习积累，来为学生们的写作积累更多的素材，只有这样学生们在进行写作的过程中才能变得更加地游刃有余[2]。同时，老师在上课的时候带领学生们阅读学习的过程中，要懂得让学生们如何去阅读一些优秀的文章，要在阅读的时候带着问题去阅读文章，要明白阅读文章的写作思路以及方法，从而让学生们在读完之后对于本篇文章的内容以及写作思路进行相应的总结，从而让学生们写作能力也有一定的提升。对小学三年级的同学来说写作是比较困难的因为他们本来的生活经验也比较少，阅读的经历也比较少所以他们的写作素材也比较少，因此在进行写作上就很难展开来写，他们不知道如何去表达自己的思想情感，更不知道如何去描绘自己的思想情感，因此很多小学生的作文就像流水账一样毫无内容可言，更没有任何的情感表达。因此，这就需要我们老师在进行语文教学的过程中，加强学生们的阅读教学，让学生们通过阅读来促进学生们写作能力的提高，让他们在阅读中有所收获，有所提高。

二.边读边写

小学生在进行上课的过程中，他们很难够做到注意力集中，而且很容易被一些外部的环境以及事物所吸引和干扰。因此，老师可以让同学们在阅读的过程中，一边锻炼读一边锻炼写。学生们能够通过阅读来开阔自己的视野，并且丰富自己的精神世界，在阅读的世界中，他们可以收获各种各样的精神食粮，开阔自己的知识面，但是他们在阅读的过程中也会遇到一些困难，老师要教学生们将这些困难进一步的记录下来，让学生们可以自己去查阅资料，进行相应的解答，或者说咨询老师和咨询家长来将同学们遇到的问题进行解决，从而让学生们在进行阅读的过程中也能够进行相应的写作素材的积累，在写的过程中也能够进一步的进行阅读素材的积累。

例如，在三年级的统编版语文教材中，有一个课文是《大青树下的小学》，在进行这篇课文阅读讲解的过程中，有很多内容提到我们国家是一个多民族的国家，并且提到了多个民族，但是对于三年级的学生来说，他们的民族意识还不是非常的强烈，而且对于我们国家的各个民族也不是很了解。这也就导致同学们在阅读本篇课文的过程中，会产生一系列的疑问以及困惑，这个时候，老师就可以带领着学生们去阅读和了解本篇课文，当学生们在阅读的过程中遇到一些问题的时候，老师就可以让学生们将他们不懂的问题记录下，让同学们到课后在家长的帮助下，查阅相关的资料来丰富自己的课外知识，看看我们国家到底有多少个民族，为什么说我们国家是一个多民族国家？我们国家的各个民族又是如何分布的？这样通过一种边读边写的方式，让同学们在阅读的过程中记录下来自己所困惑的问题，从而不断地去扩充学生们的知识面，有效的去增加学生们在生活中的一些素材积累，让学生们一步一步地去增长自己的语文知识。语文的学习不是一朝一夕就能够学起来的，是需要一个长期积淀的过程，需要让学生们慢慢地积累和扩充自己的知识面，只有学生们不断的增长了自己的知识，掌握了越多的写作素材，才能够让自己在写作的过程中变得更加下笔如有神[3]。

三.以写辅读

在进行小学语文教学的过程中，老师都是通常带领学生们完成相关的阅读课文知识学习之后，进行相应的写作教学。学生们可以在前期的学习过程中，为自己的写作积累一定的素材以及写作方式，让他们在进行写作的过程中能够顺利地下笔。但是，这在教学过程中也暴露出了一个问题，就是有的同学在进行之前阅读学习以及素材积累的过程中，虽然说积累了很多，但是他还是没有办法很好地进行写作，更不知道如何将自己所拥有的这些写作素材运用起来。面对这样的教学问题，就需要教师进行一定的思维转换，可以先开展一定的写作教学，给学生们提供一个写作的主题或者写作的目标，让学生们朝着这个目标去进行有目的的阅读学习，并且让学生们提前先进行一个小练笔，同学们可以根据老师所给的标题进行自我的发挥与想象，然后老师再进行相应的点评，从而让学生们在写作的过程中更好地提升自己的写作水平。例如，在学习课文《秋天的雨》，老师可以先给学生订一个这样的写作标题，让学生们先展开自己的想象，去写作，写完之后再去读课文中的秋天的雨，再去感悟自己写的秋天的雨和课文中描写秋天的雨到底有何不同，并且在进行学习和阅读的过程中，老师要积极地鼓励学生们在遇到一些优美的句子时，要摘抄和积累下来，以防自己在下一次遇到同样的写作标题时，能够有一定的进步，所以在阅读教学的过程中，也要有一定的针对性。

结论

总而言之，老师们在开展小学语文教学活动的过程中，要抓住每一个读写结合的教学气节，有效地加强学生们的读写结合教学，提升学生们读写能力的综合发展。

参考文献

[1]潘锦.浅析小学语文读写结合教学模式的构建与应用J.课外语文（教研版），2021，000（005）：120-120，193.

[2]王絮.新课程教育背景下实行小学语文读写结合教学的具体举措[J]新教育时代电子杂志：学生版，2021，000（024）：1-1.

[3]叶精武.小学语文读写结合教学[1].科学咨询（科技·管理），2021，NO.585（05）：122.A9A43BCA-049A-4E91-9D71-9ECCEC6BDEE7