相里海侠

摘 要：新课改让“以生为本”理念越来越受重视，初中物理教师要重视学生全面发展，聚焦学生学科核心素养培养，促进学生多元智能发育。物理教师要积极融入多元智能理论，开发学生空间、观察和自我认知等智能，促进学生科学思维发育，积极开展问题教学法，培养学生语言和自省智能，积极开展探究性实验教学，引导学生构建物理模型，培养学生空间智能，组织物理综合实践活动，强化学生多元智能，让每一个学生在物理课学有所得，提升初中物理教学有效性。

关键词：初中物理;多元智能;以生为本;教学策略

多元智能强调引领学生多元化发展，打破“唯分数第一”的僵局，倡导开发学生语言、音乐、人际交往、空间、自省和自然观察等智能，有利于促进学生全面发展，符合我国新课改要求，更是落实核心素养的重要渠道。初中物理教师要把多元智能理论融入概念、实验、公式和解题教学中，关注学生自然探索、语言智能、空间智能和逻辑智能的开发，设计多元化物理学习活动，呈现多姿多彩的物理世界，激发学生物理学习兴趣，打造多元化初中物理课堂。

一、实施问题教学，开展语言和自能力省训练

初中物理教师可以围绕八大多元智能来设计课堂问题，引导学生对教材知识点进行深挖，鼓励他们根据所学物理知识进行推理，让他们在物理课上畅所欲言，进一步提升学生语言和自省智能。例如教师在讲解透镜相关知识时，可以围绕教学重难点设计一些“悬念”，例如如何利用水瓶制作简单透镜？如果把水滴在汉字上，会看到怎样的现象？装满水的饮料瓶属于凸透镜还是凹透镜等问题。首先，教师可以引导学生在饮料瓶中装满水，再让学生把装满水的瓶子放在课本上，让他们推理透过水瓶看到的汉字是实像还是虚像，汉字是放大还是缩小了。其次，学生可以尝试晃动水瓶，利用水的气泡来观察课本上的汉字，对比水瓶和气泡下看到的汉字大小，从而汇总出凸透镜和凹透镜成像规律。有的学生推理出装满水的水瓶就像凸透镜，可以放大汉字，是正立放大的虚像;有的学生认为水的气泡就像是凹透镜，可以看到正立缩小的虚像。教师可以对学生发言进行总结，师生合作汇总出透镜成像规律，进一步激发学生物理课发言积极性，让学生大胆质疑，科学推理，让他们把新旧知识衔接起来，培养学生良好的语言智能和自省智能。

二、开展探究式实验教学，培养学生逻辑智能

物理教师可以把多元智能融入实验教学中，引导学生仔细观察实验现象，培养学生良好的自然观察智能，鼓励他们利用绘图的方式呈现实验结果。例如教师在讲解《气体压强》一课时，可以设计趣味“吹燃的蜡烛”，准备三支蜡烛、打火机和吸管，创设这样的实验情境：把三支蜡烛并排在一起，点燃两侧的蜡烛，中间位置的蜡烛不要点燃，用一根吸管向中间的蜡烛轻轻吹气，引导学生思考会看到怎样的实验现象。有的学生尝试复制“吹燃的蜡烛”实验情境，结果发现两侧的蜡烛居然没有熄灭，反而把中间的蜡烛点燃了，这一奇特的实验现象激起了他们的探究欲望。教师要引导学生详细观察实验过程中蜡烛火苗的变化，让他们利用画图的方式标记出火苗方向变化，推理出空气流速与压强之间的关系，培养学生观察能力和逻辑推理能力。经过班级讨论，学生推理出当用吸管向中间蜡烛吹气时，三支蜡烛中间空气流速大于压强，两侧蜡烛火焰附近空气流速慢压强大，造成中间的压强差，使得两边火焰向中间靠拢，最终点燃了中间的蜡烛。探究式物理实验可以促进学生自然探索智能、逻辑智能发育，帮助学生理解复杂的物理知识，提升初中生物理学习能力。

三、组织物理综合实践活动，提升学生人际智能

初中物理教师要定期组织物理综合实践，鼓励他们进行跨学科学习，促进物理学困生和优等生之间的交流，满足不同学生物理学习需求，提升学生合作学习能力和团队精神，促进学生多元智能发育。例如教师在讲解《电路初探》这一课时，可以布置家庭电路探究、发光发箍等小组电路设计任务，让学生自由结组，提交小组电路设计图纸和作品，提升学生人际智能和逻辑智能。优等生可以带领学困生进行探究，为他们讲解串联和并联电路区别，指导他们亲手连接电路，帮助学困生掌握电学知识。有的小组探究了家庭照明电路、家用电器电路，了解地线和火线的区别，重点研究了同一个开关控制多个灯的方法，绘制了家庭安全用电电路图。有的小组则是利用小串灯、开关、发箍和小电线设计了发光发箍，先利用电线把开关和小彩灯连接起来，设计并联电路控制彩灯交替亮起，再把小彩灯固定在发箍上，注意要在电线连接处贴上绝缘胶布。物理综合实践可以为优等生和学困生提供交流平台，让他们开展跨学科学习，引领学生利用物理知识制作生活用品，进一步提升学生多元智能。

总之，初中物理教师要积极融入多元智能理论，尊重学生个性化发展，设计难易程度不同的问题，培养学生自省智能，精心设计探究性实验教学方案，科学推理实验过程，进一步提升学生逻辑和自然观察智能，组织丰富多彩的物理综合实践活动，让物理走向生活，开拓学生物理学习视野，培养初中生多元智能，帮助他们克服物理学习难题。

参考文献

[1]符喜杰.基于多元智能理论指导下的初中物理教学研究[J].高考，2019（06）：75.

[2]宗翠美.多元智能理论指导下初中物理教学实践研究[C]//.教育理论研究（第二辑）.[出版者不詳]，2018：173-176.

[3]符喜杰.基于多元智能理论指导下的初中物理教学研究[J].高考，2019（6）：1.

本文为：陕西省延安市教育科学十四·五规划课题《初中物理多元智能理论应用研究》研究成果。课题编号：145YSJY—0308