张艳丹

摘 要：现阶段，在我国经济科技迅猛发展的社会背景下，也极大的推动了我国教育领域的发展，为其提供了良好的基础保障。随着我国对教育的重视程度不断加大，对于进一步提高教学质量与教学效率，有了更高层次的要求和标准。目前 初中科学项目化学习中的驱动性问题受到了广大师生的关注，且面临着诸多的问题，尚未得到有效的解决，对初中教学质量和水平的提高造成了负面的影响，对此，相关领域必须予以充分的重视。

关键词：初中    科学项目化   驱动性问题   研究

引言

初中作为学生学习的一个重要阶段，其教学方式，教学理念，教学质量是至关重要的。随着科学项目化以及驱动性问题理念的提出与发展，对于进一步优化课堂模式，提高教学质量，解决教学问题有着积极的意义和深远的影响。与此同时，驱动性问题的设计是项目化学习的核心与关键所在，因此在实际的教学过程中，更加要求教师注重驱动性问题的设计原则，从而更好的提高自身的教学质量和效率。

1、项目化学习的相关概述

现阶段，随着我国对教育重视程度的不断加大，项目化学习作为一种新的发展方向，是素质教育不断推行下的必然趋势和必然结果，成为了当前教育过程中的一个热点话题，效果显著，受到了社会各界的广泛关注和支持。而项目化学习是一个系统性的过程，主要分为以下四个环节，其一是核心知识的再建构，其二是创建真实的驱动性问题和成果，其三是用高阶带动低阶学习，其四是将学习素养转化为持续的学习实践。与此同时，项目化学习更加强调学生的主体地位和教师的引导作用，这点是至关重要的 在此基础上，驱动性问题作为项目化学习衍生的一个重要环节，教师必须予以充分的重视，进一步加强驱动性问题的科学规划和合理应用，从而更好的激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习，主动探索的学习习惯，以便于更好的发现问题，分析问题和解决问题。

2、科学驱动性问题设计原则

2.1驱动性问题要能够激发学生兴趣，吸引学生主动探究

初中阶段的学习具有一定的复杂性和难度性，因此传统的教学方式并不适用于现代化的教学需要。因此，教师必须灵活巧妙的在课堂教学的过程中应用驱动性问题，从而不断激发学生的好奇心和求知欲，充分的调动课堂的氛围，激发学生的学习兴趣，拥有一个轻松、趣味的学习过程。

2.2驱动性问题要具有开放性

所谓驱动性问题，必须进一步将普通问题作出区分，更加要求问题的开放性。例如在实际的教学过程中，教师要进一步加强与学生的互动，通过互动过程中的交流和沟通，积极的引导学生敢于发表自己的观点和看法。与此同时教师要进一步对学生的观点和看法，予以科学客观的评价，并指出不足，引导学生自主查阅资料，提取信息，分析推理，从而更好的培养学生发现问题和解决问题的能力，从而更好的发挥学生的潜能，引导学生主动探究，达到扩散思维的目的。

2.3驱动性问题要有真实性

现阶段，在素质效益不断推行的大环境下，更加要求理论与实践的有机结合。但是从当前教育过程中驱动性问题的应用现状来看，对于理论与实践把控仍然面临着诸多的问题，大多数的教师过于重视书面知识的传授，没有与生活建立联系，这是当前教育过程中的一个通病。与此同时，虽然也有一部分教师，积极的应用了驱动性问题与生活实际的结合，但是其驱动性问题缺乏一定的科学性和合理性，真实性不足，导致驱动性问题的优势和价值没有得以最大化的发挥。因此，驱动性问题要创设有真实情境的问题，帮助学生搭建科学知识与生活实践之间的桥梁。例如，在驱动性问题的设计过程中，可以根据学生的特点和兴趣爱好进行具体的分析，从而把核心的知识点与驱动性问题进行有机的结合，产生一个虚拟的情景。而教师的任务就是通过利用该情景，更加真实，更加深刻的了解到

知识的本质，给予学生足够的代入感，以便于更好的理解。

3、初中科学项目化学习中驱动性问题的研究

3.1注重加强和激发学生的内在动力

现阶段，在初中教学的过程中，项目化学习和驱动性问题发挥着极为重要的作用和影响。因此 教师在教学的过程中必须进一步加强驱动性问题与知识点的穿插和结合，从外更好的规避传统教学方式下的弊端问题和局限性，最大化的激发学生的学习兴趣调动学生的积极性和热情，鼓励学生全员参与。与此同时，整个驱动性问题引导的过程中，教师要充分的体现学生的主体地位，积极鼓励学生发现问题和解决问题。

3.2培养学生的科学素养，增强了学生学习和探究能力

基于项目化学习的驱动性问题，必须进一步培养学生主动思考，分组讨论，表达争辩的能力，进而更好的培养学生的学科素养，提高学生的思维能力。而项目化学习的过程中，需要学生围绕驱动性问题作出假设设计方案、讨论交流、改进方案、 收集信息、得出结论、展示交流。在学习过程中，学生通过亲身实践获取直接经验，能够养成严谨的科学态度，同时提高了观察能力、实践能力、创新能力、沟通与交流能力，科学探究能力无形当中也得到了提高。

3.3有效促进教师教研，提升了教师的专业素养

驱动性问题具有一定的开放性和灵活性，因此在实际的初中教学过程中，教师可以充分的利用学生的兴趣点，对驱动性问题进行设计，并根据具体情况做出灵活的调整。特别是针对不同学习能力的学生，对于问题的提出要做出科学合理的划分，进一步保障问题的挑战性，充分把握问题的难易程度。与此同时，针对驱动性问题的设计，与教师本身的专业能力和专业水平息息相关，因此，教师要在教学的过程中不断的提高自身的教学水平，拓宽自己的知识领域，不断的更新观念，反思教学，优化教学设计，提高创新性。

结束语

综上所述，本文从项目化学习的相关概述，以及科学驱动性问题设计原则的角度作为出发点，对初中科学项目化学习中驱动性问题的展开了深入的探究，旨在更好的改变现有问题的现状，更好的提高初中阶段教学的质量和效率。

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