彭思旺

摘 要：随着素质教育改革的进一步推进，人工智能、大数据、网络、计算机等新型技术都可以在教学环节进行应用，这能够有效提高教学效率和教学质量，而这种信息技术在小学道德与法治课堂教学环节中的应用，也对小学道德与法治教学模式的创新起到了较强的促进作用，帮助学生更加清晰、高效的认知道德与法治问题，理解道德与法治知识。本文就此展开论述。

关键词：道德与法治;小学;信息技术

前言

随着小学道德与法治新课程改革的进一步渗透，小学教学目标也不在局限于让学生学习基础的道德与法治知识，而是应提高学生的道德与法治综合学习能力，提升道德与法治核心素养。同时，教师也应注意秉承人本理念不断推进信息技术教学模式，结合学生在信息技术下的学习状态，对学生做出针对性较强的教学引导，以此激发学生的学习兴趣，让学生能够从多元角度学习道德与法治知识。

一、信息技术在小学道德与法治教学中的应用意义

信息技术是以计算机技术为核心，将多种道德与法治知识以多元化的模式对学生进行呈现，能够有效突破学习的难点和重点问题，帮助学生理解道德与法治知识，激发学生道德与法治学习的主观能动性。尤其近年来，我国教育部在《教育信息化十年发展规划》中指出，应利用现代通讯技术及现代信息技术，对教育教学改革的发展进行促进，将信息技术与小学道德与法治教育进行深度融合，将新教学模式与课程建设进行有机结合，以此构建与当代教育模式相符合的信息技术教育体系[1]。同时，由于小学道德与法治学科是一门重要的学科，能够有效提高学生的思想道德素养，这对小学生后续发展也能起到良好的助推作用。但是，随着知识难度及知识量的不断增加，使得小学道德与法治学习更具难度，而将信息技术在小学道德与法治课堂教学环节进行有效运用，能够发挥学生的主体学习地位，可以让学生从生动、形象的方面理解抽象性较强的道德与法治问题，确保学生的道德与法治学习效率和质量得到有效提升。

二、信息技术在小学道德与法治教学中的应用策略

（一）结合微视频鼓励思考

在小学道德与法治课堂教学环节，结合微视频对学生开展道德与法治教学引导，能够有效提高学生的学习效率。微视频是一种教学信息技术，它的特点是灵活性较强且短小精悍，在教学环节可以依据班级学生的个性特征，研究教学内容，并以某一道德与法治学习主体为主题，录制一段微视频学习内容，并在视频中提出与教学内容相关的实质性问题，以此调动学生自主思维的意识。结合小学道德与法治案例进行分析，使道德与法治知识变得形象、直观，具有较强的趣味性，能够激发学生自主思考道德与法治问题的意识[2]。

例如，“我的家庭貢献与责任”教学中，教师可以将道德与法治问题进行分解，将每一个道德与法治问题都以微视频的方式对学生进行呈现，让学生通过每一个微视频有针对性的思考相关的道德与法治问题，这会简化道德与法治知识学习难度，以此提高学生的道德与法治思维能力。而且，教师还可以利用微视频确保完成抽象化道德与法治知识到直观化道德与法治知识的转变。再者，由于微课开展的主要通过微视频进行，在课堂环节，通过微视频进行学习，其中不仅会涉及到基本的道德与法治学习内容，也会涉及到微练习、微点评、微反思，学生在通过微视频学习道德与法治知识后，还可以利用其他方式进行继续学习，这同样会使学生能够针对性的思考所学的道德与法治问题，使学生的道德与法治思维能力可以得到进一步突破。

（二）通过网络空间进行学习

随着网络技术的不断发展，网络学习为小学生提供了较多便利，为确保小学生道德与法治学习能力可以得到综合提升，教师可以利用网络为学生构建智慧课堂。教师需要明确教学目标，并启发学生进行自主学习，以此有效提高学生的道德与法治核心素养[3]。同时，教师还可以利用网络空间，引导学生学习各种软件的功能和技术，并对小学生的道德与法治个性化学习问题进行深入研究，在了解学生的基础上，为学生提供更加便利的网络学习空间，以此确保小学生能够全面发展。结合传统道德与法治教学模式进行分析，教师在引导学生进行学习的过程中，大都在课堂教学环节将重点问题简单呈现给学生，这种教学模式虽然具有一定的教学效果，但却不利于培养学生从多角度学习道德与法治问题，而在信息技术教学背景下，教师可以利用网络学习空间为学生设计道德与法治问题，并主要体现出道德与法治问题的层次性和逻辑性，进而为学生构建网络化的智慧课堂。同时，教师可以为学生构建网络学习平台，其中应涵盖网络课堂、名师讲堂、教学课件、试卷测评等内容，学生不仅可以通过网络平台学习道德与法治知识，还可以提高学生的合作学习能力。

例如，“建立良好的公共秩序”教学中，教师可以利用网络空间进行课前预习、课中学习及课后复习，学生不仅可以在学校利用网络空间进行学习，也可以在家庭中利用网络空间学习，并在网络空间进行师生、生生、家长与教师、家长与学生的多元交流。在课前环节，教师可以利用网络空间设计教学计划，家长可以监督学生学习状态，而学生可以进行课前预习。在课中环节，教师可以进行课件演示，而学生则可以进行互动交流，在课后环节，教师可以进行课后反思，家长可以查看学生学习成绩，学生可以进行自主测评及生生互评，这种通过手机、平板、电脑搭建的网络空间，能够有效提高小学生道德与法治学习质量。

（三）利用大数据拓展知识面

为有效提高小学道德与法治学习能力，教师不仅要为学生准备基础学习资料，更应为学生准备前沿学习资料及拓展性学习资料，尤其应利用大数据技术对道德与法治学习资料进行整理和搜集，进而确保帮助学生进一步拓展道德与法治学习知识面，也可以更加高效的凸显出信息技术在小学教学中的应用意义。

例如，对于一些基础的道德与法治概念，学生虽然对其有直观的感受，但由于这类知识的内容较多，知识点较为丰富，因此，不利于小学生理解，而教师单纯的以口头讲述的方式，学生也难以学透、学懂，尤其对于一些特定性较强的词汇，学生只能对其进行机械记忆，但学生却无法深度理解知识的内涵，因此，不利于学生对知识进行利用。所以，教师可以通过大数据技术，将与本知识点相关的内容对学生进行呈现，这会直观的帮助学生定位特点的知识内容，以及一些专用道德与法治词汇的由来，这会满足学生的求知心理，也可以有效提高学生的学习质量。再者，在大数据背景下，教师也应让学生具有触类旁通、举一反三的道德与法治学习能力，教师可以利用大数据将相似的内容进行统计和排序，并将教学内容与相关知识进行有机融合，并通过学生喜闻乐见的方式对学生开展教学。教师可以利用学生喜闻乐见的动态画面方式，将道德与法治问题进行展示，也可以为学生营造真实的学习场景，确保教学目标能够更加明确的同时，也可以增加学生的代入感，培养学生的道德与法治学习情感，也可以让学生的能够在更加立体、直观的模式下学习道德与法治知识[4]。DD720B3D-F8BF-4BA8-BCA3-293A7F62681A

（四）采用数字化思维导图启发思维

小学生的道德与法治综合思维是偏弱的，引入思维导图能够有效弥补这一思维弱势。以往教师应用思维导图大多以板书形式构建，耗时高且趣味成分不足，在信息技术的发展和支持下，数字化思维导图模式更新颖，也能启发学生道德与法治思维高效专注于课堂。数字化思维导图技术可以应用在小学道德与法治教学的模型构建和知识点归纳梳理等环节。首先，从道德与法治模型构建来讲，教师可以在云教育数据库下载适宜类型的思维导图模板，如圆圈型、气泡型、流程型等等，然后把空白的思维导图模板用电子投屏展示给学生，将模型主题填充到思维导图的排头或中心部位。接下来，教师就可以向学生提供一些与建模相关的参考资料，鼓励学生分小组认真观察后，运用自己的语言描述和反馈，教师把学生观察反馈的内容逐一记录到数字化思维导图的分支部位。最后，教师可以指导学生对照道德与法治教材内的概念文字，尝试把思维导图收录的特征信息贯连起来，适度补充符号、数字，修正不严谨的图形特征描述语，这样基于数字化思维导图的道德与法治模型構建教学就实施完毕了。再者，从道德与法治知识点归纳梳理来讲，数字化思维导图的适用程度也相当高，教师可根据归纳课型和知识量来甄别下载思维导图模板，然后组织学生分小组自主归纳探讨，把一课或者一章的道德与法治知识点，条分缕析的补充到思维导图模板之内，补充完毕后组间交流分享一下，保障知识点的归纳梳理没有遗漏，教师还可以把学生构建完善的知识点思维导图上传到网络学习空间中，这样学生道德与法治综合思维得到锤炼，也能将数字化思维导图作为有力的道德与法治复习依据。

结语

综上所述，小学道德与法治教师在课堂教学环节利用信息技术对学生开展教学引导，不仅能够满足新课改的教学需求，也能够有效优化道德与法治课堂教学模式，并通过信息技术为学生提供丰富的学习知识，不仅可以让学生深入理解道德与法治问题，更可以帮助学生掌握高效的道德与法治学习方法，让学生通过信息技术，能够学会自主学习，提高学生的道德与法治核心素养。

参考文献

[1]伍伟. 微课在小学道德与法治教学中的应用策略[J]. 品位·经典，2021，（18）：152-154.

[2]屠秋丽. 小学道德与法治课程教学与互联网的有效融合探讨[J]. 中国新通信，2021，23（07）：235-236.

[3]王坤. 信息技术助力课堂新旧动能转换——以小学《道德与法治》课程为例[J]. 中国教育信息化，2021，（06）：65-67+71.

[4]高静. 教育云平台在小学道德与法治课堂的应用研究[J]. 教师教育论坛，2021，34（02）：66-67.DD720B3D-F8BF-4BA8-BCA3-293A7F62681A