潘红云

摘 要：小学阶段的教育，作业的设计管理与编排是一项非常重要的内容，这对于学生学习效率以及学习兴趣的培养起到了积极的促进作用。目前，在实际的数学作业设计期间，部分教师并没有尊重学生的个体差异，导致在作业设计环节出现了非常多不科学、不合理的问题。因此，小学数学教师在为学生设计作业、编排作业以及管理作业期间，应当与时俱进，结合学生的实际学习情况，为其针对性的设计管理，找出行有效的办法，进一步提升学生的学习效率，为学生日后的发展奠定良好的基础。

关键词：双减;小学数学;作业

引言

在小学教育教学的过程中，数学占据了非常重要的地位，对于培养学生解决实际问题、认识世界所形成的理性思维、发展创造能力、促进全面的持续发展有着非常关键的作用、适当的数学训练能够更加高效地完成教育。近几年来，受到教育中的攀比，过度是拔高等短的理念，过多、过难、过量的数学作业已经成为了小学生学习负担的主要原因之一。因此，在“双减”的背景下，怎样结合学科特征，合理的设计数学作业，实现增效、减负，成为了广大教师关注的焦点。基于此，本文针对巩固成果——双减政策背景下小学数学作业优化策略研究进行简要分析并阐述，以下仅供参考。

一、小学数学作业布置现状

（一）趣味性较低

小学数学教师在设计作业的过程中，为了帮助学生能够更好的巩固所学的数学知识点，会出现非常多重复并且机械性的作业，缺乏一定的趣味性，无发集中学生的注意力，学生没有办法积极主动的完成作业，大部分都是敷衍了事，用最快的速度来完成小学数学教师所布置的作业，其效果并不乐观[1]。

（二）探究性较低

小学数学教师在对学生的作业进行批改时，普遍都是运用简单的方式，导致学生失去了对完成作业的积极主动性，很多学生在完成作业时，只是对课堂中所学到的知识照搬照抄，虽然说学生的准确率比较高，但是不能有效提高学生的主观能动性，无法深入知识点从而展开探究，更没有办法激发学生的潜力，导致学生在完成作业的过程中，认知效率比较低。

二、双减政策背景下小学数学作业优化策略

（一）尊重学生个体差异

在小学数学设计的过程中，教师应当落实双减政策，并在此基础上兼顾学生的个体差异，从高到低为学生划分三个层次，因材施教，为其设计多个难度，多个形式的作业内容，进一步提升学生的数学素养以及个性化发展。例如在为学生设计作业过程中，教师可以把作业题目分为“难、中、低”三个要求，对于一些基础知识好的学生，要求其作出三个内容的作业;对于中等学生，让其做出“中、低”作业，对于一些学习较差，理论知识较差的学生可以让其做“低”难度的作业。例如，在为学生设计长方体有关知识作业过程中，教师可以为其设计多种问题，不仅要涉及公式的应用，还应当落实生活与实际生活当中的联系，彰显问题的时效性以及开放性，从而提高各个层次学生的运用能力以及学习知识的能力，落实新课改的要求，进一步促进学生的发展。

（二）展开弹性作业设计，减轻学生的学习压力

在作业设计的过程中，应当助力其中的层次设计以及弹性设计，在减轻学生课业负担的同时，还能够满足学生的 个性化需求。同时以学生的不同学习情况为依据，有效落实“双减”精神是情况，进而促进班级学生学习成绩的提升。在设计“弹性”作业以及层次性作业的过程中需要找准学生的学习的差异性[5]。例如，有的学生对于运算方法掌握的不够全面，有些学生对于题意的理解存在缺失，没有办法深入的把握题目的要领所在，还有的学生对于基础知识掌握的不够充分，从一定的意义上影响了学习质量。基于此，小学数学教师在开展作业设计的过程中，应当充分的注意到学生学习的特殊性，并根据学生的学习情况来进行作业的布置，比如布置运算的作业，亦或者对基础知识进行复习的作业等等，以学生的个性差异为参考标准，进而展开多层次的作业设计。

（三）分配前置行作业、让学生自主学习、

为学生分配前置性作业，能够让学生提前预习新知，在教师讲解下一章知识点的时候，学生可以通过已经掌握的内容来学习新的知识，让学生在课堂中可以更加全面以及深入的理解章节知识点，当教师讲解章节内容时，可以对下一节所讲的知识点进行铺垫，采取提问的方式。让学生回去进行作业的学习。让学生通过已经学过的知识来进行下一章的预习。这样不仅能够让学生巩固已学的知识，还能够让学生预习新知识。例如在学习《图形的布置》这一章节时，小学数学教师可以先为学生布置作業，让学生对本章的知识内容进行浅显的了解，从而在课堂中让学生的学习能够达到事半功倍的效果。

三、结束语

总的来说，总的来说，在“双减”的背景下，小学数学教师的布置与设计作业是教学过程中非常重要的环节，教师不能完全根据自己的想法来开展，应当充分了解学生的学习情况，并在此基础上，为学生设计出科学、合理的提醒，为不同层次的学生设计不同的作业形式，同时在作业设计的过程中，应当采用多样化的方法，提高学生数学学习的主观能动性，让学生能够发现数学中的趣味性，更加愿意参与到数学知识的学习中。

参考文献

[1]王丽.回到数学本身：让学生在思考中学习——浅议“双减”背景下的数学作业设计[J].小学教学研究，2022（18）：80-82.CBA2E9D1-1A87-476B-BD87-B1A5CC4A17F9