周彩霞

阅读和写作是语文教学的两个重要方面。读是语言的输入，写是语言的输出，读是写的基础，写是读的升华。在小学语文教学中实施读写结合，既有助于教学效率的提升，又能促进学生读写能力的全面发展。下面，笔者结合人教版小学语文教学案例，对读写结合的途径进行分析，有針对性地提出改进策略。

注重阅读教学，为写作提供保障

阅读能力是人必备的基本学习能力之一。在小学语文教学中，教师要重视阅读教学，培养学生的阅读兴趣，增加语文知识积累，为写作提供保障。

诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”道出了阅读之于写作的重要性。语文教师应注重阅读教学，创新方法，提升阅读的有效性。教师还要鼓励学生善用网络资源，通过阅读积累和丰富写作素材，实现读写结合。

以《美丽的小兴安岭》教学为例，笔者改变传统的讲读法，而是让学生自主阅读，课前要求他们搜索小兴安岭的图片，感受小兴安岭的美，为阅读理解打下基础;在初步感知文本环节，鼓励学生找出优美的词汇和句子;引导学生阅读描写景物的相关文章，积累好词佳句。久而久之，学生就能厚积薄发，写作能力得到提升。

指导学生观察，积累写作素材

美国思想家爱默生认为：“细节在于观察，成功在于积累。”对小学生而言，要提升阅读能力和写作能力，观察能力的培养至关重要。陶行知先生提出了“生活即教育”，要求在语文教学中引导学生走进生活，观察、体验和感悟生活，积累写作素材。

如课间游戏时，笔者引导学生留意观察：谁和谁在游戏，游戏的玩法，游戏的准备、过程和结果等。又如，学了《火烧云》，笔者让学生观察雨后的彩虹，把所见记录下来。长期坚持下来，学生便会养成随手记录的好习惯，成为写作的“源头活水”。

注重自主表达，促进灵活运用

想提升语言表达能力，不仅要让学生积累素材，还要让其进行自主表达，抒发真情实感。要让学生自主表达，教师可在阅读教学中组织“读后说”活动，加强师生互动和生生互动，为仿写、创新写搭建阶梯。

如教学《美丽的小兴安岭》时，为了激发学生自主表达的热情，提升其表达能力，教师可巧设仿说、仿写活动。阅读“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋”一段时，笔者先让学生说说这段描写运用的修辞手法，再给出几幅图片和仿写句式“     就像      ”，让学生对图片中的景物加以描述，在引领学生发现美、感受美的同时实现读写结合。

读写结合是提升语文教学效率的有效途径。在教学时，教师应针对教材实际和学生学习发展需求创新教学途径，设计多元训练，加强读写指导，让学生体验多样化的读写活动，促进学生语文素养的全面提升。