刘存礼 顾燕丽

信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。全国中小学教师信息技术应用能力提升工程实施以来，教师应用信息技术改进教育教学的意识和能力普遍提高，但仍然存在信息化教学创新能力不足、教师应用能力薄弱、支持服务体系不够健全等问题。教师有了用技术参与教学的思维，但容易走进为技术而技术的怪圈，教学模式化、套路化严重，教学效果较差。

濮阳市开德中学教师队伍结构合理，教师平均年龄32.2岁，是一个充满活力又具备一定信息技术素养的团队。在这样的背景下，推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，从用技术到积极有效地利用技术开展教育教学，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展，促进师生进入“自主、合作、探究”的课堂，提高课堂教学效率，成为我们亟需探究解决的问题。我校积极探索信息技术与课堂教学的深度融合，关注教师信息能力点的培养和提升，鼓励教师应用信息技术突破教学重难点，聚焦课堂教学，突出校本应用与创新。学校以信息技术为支撑，以课题研究为带动，分学科、分课型、分环节对信息技术与课堂深度融合做了探究，运用信息技术优化课堂教学。

运用信息技术，解决诗词诵读难题

诗词诵读是诗词教学的重要组成部分，而通过信息技术优化诵读训练，有利于培养学生良好的语感，促进学生表达能力的提升，提高学生对语言文字的理解与应用能力，加深学生对诗词内涵的理解，有效实现课堂教学目标。古诗词教学应合理利用信息技术，充分发挥其在诵读教学中的作用，化静为动，激发学生的学习兴趣;寓教于乐，化无声为有声，激发学生的学习积极性，通过科学的诵读指导与训练，全面提高学生的诵读能力。

如教学古诗《江南春·千里莺啼绿映红》，学生走进教室便看到黑板上在播放视频：辽阔的江南大地上，烟雨蒙蒙，莺歌燕舞，红花绿叶掩映，河水潺潺，村落静卧，古刹林立，楼台错落，酒旗在微风中招展。整间教室都笼罩在春天里，我们恍如置身江南。学生通过观看古诗描绘的景色，引发联想，品味意境，深入体会古诗蕴含的情感。他们兴致盎然，名家诵读的声音一出，就不自觉地跟诵起来，语感培养水到渠成。

运用信息技术，解决情感体验难題

新课改实施以来，语文教学以更加丰富的内容展现在我们眼前。无论是诗意课堂、智慧课堂还是激情课堂、翻转课堂，都离不开情感的升华和体验，而信息技术就成为这些课堂中最佳的情感升华助力。在语文教学中，运用信息技术可以使教学生动、情景交融，不仅为学生提供丰富的认知材料，还可以激发学生的想象力，使学生思维向更深、更广处延伸。同时，信息技术的应用可以打破空间限制，把学生带进更广阔的空间，为课堂注入活力，丰富学生的情感体验。

例如，《再别康桥》一诗构思别致，色彩简洁鲜明，有画面的流动美，节奏与旋律和谐。如此动人的诗歌，单凭口头讲述很难让学生完全领略它的美。所以，适时地应用信息技术，用声、图、影把康桥的美、作者和康桥的关系展示出来，让学生在优美的音乐中静听、慢读、细品，仿佛和诗人一起在康桥徐徐而行。信息技术的应用能让学生和作者产生情感共鸣，解决语文教学中复杂的情感体验难题。

运用信息技术，解决教学难题

在地理教学中，充分发挥信息技术的优势，可以使地理知识变得更直观、生动，从而突破重难点，提高课堂效率。如教材中“世界的气候差异”这一节只是简单地介绍了不同气候的差异，而且很抽象，学生难以理解。在这样的情况下，教师可以利用信息技术展示不同国家的气候，并设计活动让学生说出它们的差异，加深学生对气候知识的理解，提高课堂效率。

理化生演示实验最大的问题是距离远、空间大时无法兼顾全局。教师使用希沃授课助手以来，解决了这个难题。希沃授课助手是一款支持手机移动端与电脑PC端互联互动的软件，无论在讲台上还是教室后面都可以操作，便于时时与学生进行互动。如教学“植物种子的萌发”时，演示实验的教具是微型的，测温计和湿度计的读数也比较小，离讲台较远的学生无法观察到具体的实验现象及实验过程中的变化。这时，教师用手机连接希沃授课助手，实验就会同步放大到大屏上，很好地解决了演示实验因客观条件限制而导致学生无法观察清楚的难题。

在数学教学中，有些逻辑性强、抽象的知识非常考验学生的思维能力，也是数学学习中的重难点。恰当地运用信息技术可以化抽象为具体，加深学生对知识的理解，有效解决这些难题。几何画板、GeoGebra等数学软件的运用，可以使难点问题简单化、抽象问题具体化。比如，在探究函数的图像与性质时，用GeoGebra软件可以快速画出函数图像，还可以任意改变函数中的一些参数，有助于学生观察图像，理解函数的性质。利用几何画板、GeoGebra解决教学中函数、统计、代数，以及几何图形的平移、翻折、旋转等运动变化问题，能给学生更直观的感受，让学生知其然，也知其所以然。

运用信息技术，提高课堂评价效率

完整的课堂环节一般会有针对学习目标达成与否的检测。在传统教学模式下，教师往往设计练习呈现在黑板上，下课时把学生完成的练习收上来批改。这种方式对当堂学习的知识点反馈不及时。平板电脑教学评价可以让教师高效掌握学生的学习程度，从而更好地调整教学思路，有针对性地对学生进行辅导。在课堂评价环节，教师利用平板电脑发布习题，学生完成的速度、质量会第一时间呈现在教师的平板电脑上。教师根据数据及时进行反馈，从而提高课堂评价效率。

我校在“能力提升工程2.0”整校推进的实施过程中找准支点，抓住重点，突破难点，做出亮点。学校根据不同学科、不同起点，采用菜单式、自助式、开放式等方式，研磨出867节典型课例的微课，形成了云办公资源库，供全校师生共同学习。我校教师积极参加国家、省、市各级信息技术和课程融合优质课、一师一优课、基础教育精品课、微课制作、实验优质课等大赛，1人获得国家级奖项，6人获得省级奖项，45人次获得市区级奖项。

实践证明，信息技术与课堂教学的深度融合，从根本上改变了教师教的方式和学生学的方式，极大地提高了学生自主学习的能力，提高了课堂质量。

（刘存礼系濮阳市开德中学校长，顾燕丽系濮阳市开德中学校长助理）245EF559-D838-42A6-904E-B76132081D4C