通过对农村中小学单元教学设计的案例分析，我们发现现行的农村中小学单元教学设计的组织方式一般是以“教材的逻辑组织方式”为基础，忽略了学生的主体作用，这使得教师教学设计达不到预期的效果和目标。为了能够改善这一现状，我们课题组通过案例研究与比较研究的方式让教师了解学情分析的重要性，并根据学情分析确定教学目标和选择教学内容，从而体现单元教学设计的“以生为本”原则。科学的学情分析可以让分析结果更客观、更有说服力，教师基于学情分析的教学设计也因此变得更加合理。

根据学生的年龄、性格、兴趣，教师可以学习一些基础的心理学知识，也可以根据经验灵活掌握和观察。教师不仅可以根据本课或本单元的学习内容，分析学生是否具备掌握这些知识的经验，还可以通过单元测试、摸底调查、问卷调查等方式进行了解。当教师发现学生掌握的经验不足以解决单元问题时，就要采取必要的补救措施，适当调整教学的难度和方法。有经验的教师和教学能力强的教师，还可以对班级学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生进行深层次的分析，以便采取灵活的教学策略。

教师只有先进行学情分析，有针对性地进行教学，才能充分发挥学生的主体作用。对于学情分析，教师需要结合知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等教学三维目标进行分析，明确学生应该掌握的知识和具备的能力。例如，期中考试后，语数外等各学科教师能够结合考试成绩，分析学生在考试中出现的主要问题及原因，并对备课、上课与课后辅导的内容做出及时调整，这不仅提高了课堂的授课效果，还对学生的学习成绩提升有较大促进作用。

课题研究能够帮助教师拓宽知识视野，更新知识结构，提高专业素养和专业水平，而“请进来”与“走出去”的方式是提高课题组教师研究能力和水平的有效途径。学校可以邀请省内外高校专家学者来校“传经送宝”，利用寒暑假组织课题组教师去省内外高校参加教研培训，努力提高其教育、教学、教研的理论水平与实践能力。另外，每学期还可以开展丰富多彩的教研活动，例如：每学年可以组织2次乡镇优质课教师评选活动，并评选出一、二等奖，把获得一等奖的乡镇优质课教师推荐到县里参加优质课大赛;组织教师积极参加“县培”“市培”“省培”“国培”等各级各类教研培训等。

总之，只有通过狠抓教育教学管理，完善教研制度和评价机制，积极开展课题研究，加强教研队伍建设，提高教研员的业務素质与水平等一系列教研关键点，才能提高教育教学质量，让每个学生全面发展。

（本文系河南省教育厅河南省农村学校应用性教育科研课题“农村中小学单元过关学情分析策略研究”的研究成果，以及濮阳市高金辰名师工作室研究成果。课题批准号：19-HJYY-270，结项证书编号：21-YYJX-230）

（责编 桑 涛）