程桃

摘要：阅读是第二语言学习一项重要的技能。外语教学的其中一个主要目的就是培养学生的阅读理解能力。因此，从事第二话的专家学者、外语老师和教育工作者从不同的角度对阅读进行了研究并且在阅读方面作出了极大的成果。学生在阅读中一个主要的是不能理解课文中的词块。然而诃块不同与传统上的词汇，它是语篇功能和语篇意义的结合。为了要想正确理解语篇，必须掌握这些半固定的调块。也就是说，学习理解生成语篇并不是对孤立的词和句子的学习，而是学习如何将这些语言的预制结构有机地结合起来。于对目前阅读教学模式的描述，认为传统的阅读方法应该改进，因为这种救学方法过于“教师满堂灌”，使阅读效果不显著。这篇动察了阅读的主要缺陷，提出了应用词块理论融入阅读救学中来解决问题。

关键词：词汇组块，英语教学、英语阅读

词汇组块的学习方法在于第二语言或外语的教学中被看作是另一种基于语法学习的方法。在最近的几年。方法已经获得了研究者极大的兴趣。该方法在于集中发展学生对于词汇掌握的熟练程度，或词与词组合方式。它是基于，语言习得的领悟能力和将词汇分类或者组块的能力的重要的思想，这些词汇组块可能成为学生感知语言的模式原始数据。

一、词汇组块法

1.定义

应用语言学家，里贾纳韦纳特（Regina Weinert，1995）说：“'词块'”是““多词’（How do you do？），'多形式的字符串’（rain-ed; can-t）一，就像一个单独的词项，而不是由个别词项或形式与语言规则所产生的。”

词汇组块是经常出现的，固定的或半固定的词汇或者句子，该方法是超出语言使用者的语言习得能力，并且是语言习得的过程中作为一个整体被掌握。

2.分类

Lewis认为，英语词汇是许许多多语块的集合，它们分布在一个具有生命力的连续体上，这个连续体描述的是词汇“创新话语能力”，他将语块分为（1）单词和短语;（2）搭配;（3）惯用话语;（4）句子框架和引语。在他看来，语言不是词汇化的语法，而是语法化的词汇。句子是不同的语块组合形式，语篇是不同的句子组合形式，语言的中心是由各种不同类型的语块组成的词库。1词块的四种基本类型：

（1）单词和多词词汇：有一定程度的地道性的词组，甚至通常出现在相当简单的字典中。

（2）搭的组合具一定频率

（3）的语：字示，这些都是比较典型口头模式而不是书面模式。他们倾向于表达语用意义，而不是指称意义。

（4）句子框架和标题：这些在很大程度上是书面上相当制度化的话语。他们经常是那些话语特征，使我们能够解码复杂的书面文字。

3.功能

罗莎蒙德·穆恩（Rosamund Moon，1998）根据词汇对于文本的内容和结构将词汇组块归类为五大功能。

（1）信息功能：主要是指词块陈述主张和传达信息。

（2）评价功能：主要是显示词块可能转达作者的评价和态度。（3）情境功能主要是有关文本的额外语境和应对情况。

（4）情态功能：主要是指词块可以传达真实的价值，建议，要求等。

（5）组织功能：主要是指词块有组织文字和指明篇章的作用。[2

二、高中英语阅读教学的现状及存在的问题

1.学生阅读方法不科学

学生在阅读的过程中，对自己阅读的材料不明确，经常倾向于选择自己较能理解的阅读材料而回避较难的阅读任务。其次，学生大都没有明确的阅读目标或者阅读量极少。而且很多学生在阅读的过程中的阅读方法也不合理，因此产生的效果也不明显。

2.教师教学方法陈旧

教师在阅读教学中很大程度上受传统语法教学影响，过多地重视语法，补充词组，讲解单词，词组搭配，逐句逐段分析句子结构等。有的甚至把阅读当成课外阅读上，讲讲单词，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可，而学生对阅读的掌握程度也就很低。

三、词汇组块法在高中英语教学中的作用

在非常早期阶段的语言学习，教师不妨先从学生背诵一些有用的不变的，词块进行填写完成句子練习。教师也可以让学生勾勒别人写的文本，这不仅会帮助他们熟悉各种各样的块中使用不同类型的书面话语，也将说明文字中的统筹和从属词块。概述这些协调和从属的典型模式，并将这些与具体的词块联系，将有助于使这些模式更加明显。学生也可以勾勒出他们自己的草稿，然后将这个纲要与其他学生进行比较此练习可以使学生组织，分析自己的弱点。

1.扩大学生的词汇量

词汇组块是较大的词汇构块，或者整个句子。因此，记住一个词块时，一次性记住的单词量会大大增加。但是，并不因记忆量的增大而增加记忆的难度，因为词块的意义是置于特定的语境中的，所以它比脱离语境单独背词汇更容易记住，而且还不易忘记，有较高的准确性。由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，因而在使用时可以从记忆库中即取即用。即便是一些内部结构有所变化的句型框架，其中的变化也是非常有限的，比全部由自己造句所需要的努力要小得多，因此犯错误的可能性也就小得多，而且还能大大提高语言使用的准确性。

2.增强学生的英语阅读流畅程度

阅读的流畅程度指的是阅读快速，熟练，自然的能力。流畅不能与意义分开，因为它与学生应付交流的实际能力息息相关。阅读教学的技巧之一就是提高学生的阅读理解能力。阅读能力强弱的其中一个不同点就是学生是否还处于逐个单次阅读的阶段。逐个单词的阅读会忽视单词的意义，因此，对整个文章的理解就不全面。我们就采用略读的方法来获取整篇文章的主要内容。我们可以按照单词词组或者是句子来划分来理解文章的内容，也就是运用词块理论来提高阅读速度和流畅程度。这样不仅有助于加深对文章的理解，也有助于把握篇章的结构。4

四、结论

采用语篇整合的训练方式，学生既可以练习词块的活的运用，又可以了解英语语篇的特点，这样就可以既见树木又见森林，避免用词不当或搭配不当的错误，提高语篇理解生成的感性认识，从而为正确使用英语打下牢固的基础。词块是语法、语义和语境的统一体，充分发掘词块的潜能，建立以词块教学为纽带的词块教学法，是一个学习英语的切头可行的新路子。它将有可能扭转目前英语教学投人多效益少的僵局，从而把英语教学带人一个崭新的世界。