周月玲

一、引 言

如何促进教师知识发展是教师知识研究领域的重要问题。有研究通过对近20年来国内外27项教师知识来源实证研究开展元分析，结果显示教师入职后自身经验与反思、同事之间的交流是教师知识发展的最重要来源[1]。这为教师专业发展的相关理论提供了实证支撑。校本教研包括个人反思、集体研讨和专业引领等多种形式，作为学校制度化、常态化的组织学习活动，是教师不断接受新知识、促进知识发展、提升专业能力和水平的重要平台。对校本教研中教师知识发展状况的探究可为我国教师教育发展提供有益的启示。

当前已有关于校本教研如何促进教师知识发展的相关研究，较多关注知识发展的模式、关系探讨等。如学者陈法宝建构了教研活动中PCK（学科教学知识）发展的扎根理论，探究了教研活动促进教师PCK发展的“理解—参与—分享—实践—反思”模式[2]。朱晓民等人则对教研组与教师教学专业知识发展的重要关系开展了调查研究[3]。王晓芳等人借助组织知识创建理论与组织知识转换模型，以我国中部省份两所小学语文教研组为个案，对教师学习过程的特点以及知识在个体、小组及学校组织层面的多层次转换进行了较深入的探究[4]。他认为教师学习过程的核心为教研组层面的知识社会化、外部化，同时应以教师个体的知识内化为中介。在已有研究基础上，本研究试图对学校校本教研活动情境中教师知识发展的内在逻辑进行深入分析，开展系统性实证研究，重点关注组织学习过程视角下校本教研具体如何促进教师的知识发展，以期为促进教师知识发展提供理论指导和实践启示。……