沈燕

摘要：新课标改革要求我们建立起以学生为中心的教学机制，从成绩为先转变为以培养学生的核心素养为主的教学模式。这就表明新时代下的语文教学不但需要学生了解语文知识的内涵，还必须培育学生的思想情感能力，使学生能获得更全面的发展，进而使德育与智育共同进步。基于此，本文结合了对国内初中语文课堂教学经验的剖析，阐述了新课改背景下怎样把语言表达能力培养渗透进中学语文课堂中。

关键词：初中语文、表达能力、教学策略

在初中语文教学中，教师要充分利用教材的情感元素对学生进行情感教学的渗透，进而发挥出语文教学的人文优势。文中，笔者从自身的教学实践出发，就如何在初中语文中培养学生的表达能力做出阐述，希望能为丰富学生的情感体验，培养其语文核心素养做出努力。

一、激发情感共鸣，促进表达

在初中的语文教学中，受传统中国教育教学观的影响，教师往往注重学生的笔试能力，而忽视学生情感素质的渗透，从而形成轻德育、重智育的教学现象，不利于学生语文综合能力的提高。为了改变这种教学困境，教师可以从分析教材内容入手，找到一些具有强烈情感特征的文章，引导学生阅读，通过教材内容激发学生的情感共鸣，在此基础上训练学生的语言表达能力。老师指导学生阅读课文之前，可以告知学生课文的主旨与内涵，并以此为基点让学生思考、设想与课文主旨有关的主要情景，然后进行分组讨论，以便在阅读前与阅读内容产生强烈共鸣。在此基础上，教师可以引导同学们独立进行阅读，帮助他们理解文章所表达的内涵，以此来引起学生的情感共鸣。值得注意的是，在阅读过后我们应该让孩子们把自身的阅读体验以文字的形式展示出来。一方面能够培养学生的写作能力，同时，借助语言表达更能调动学生的情感意识，使学生通过反复诵读与情感描述来感受文章的内涵。 [1]

二、强化师生沟通，完善教学质量

初中生正处于青少年阶段，此时的学生身心经历着巨大的变化，并且开始逐渐展现自己的个性。教师应尊重学生的個性差异，以因材施教的方式指导学生开展学习活动，确保不同个性特征和学习能力的学生在自身水平上得到提高。在给学生讲解课文内容的过程中，教师还应注意和学生保持有效交流，以便准确了解学生的心态变化，从而帮助不愿意开口的同学主动在课堂上表现自我。在指导学生掌握课文基本知识点的过程中，老师要时时和学生进行交流与互动，让学生说明自己在实际生活中有没有出现过类似的现象，怎样解决，与文章中解决的方法又有什么差别，经过剖析与反思后，学生对课文内容会有更强烈的认知，从而有效调动学生的表达热情。这种与学生认识能力相一致的问题教学模式，能够从各个层面上调动学生语文学习的主观意识，从而保证了学生的思考方法在自己的层面上进行了有效突破，让学生能够分析新问题，挑战传统认识，逐步形成全新的知识模式。给学生创设良好的阅读情境是阅读教学中最常用的方法，也是帮助他们培养表达能力的重要方法。所以，在创造良好的情景以前，老师先应提出具体的阅读计划，明确阅读教学的根本目标是帮助学生取得怎样的成效，以便为阅读教学的顺利进行提供保证。在创造情景的活动中，教师应全面考察学生的实际情况，以便创设更适合他们发展的情境。[2]

三、引入信息教学，调动自主意识

在计算机技术日益发达的语境下，指导老师研究如何把计算机技术导入语文课堂，并导入学生的语言课堂，从多角度充分调动学生的感觉，以有效培养学生的视听理解，同时充分调动学生的语文课教学情感，以此达到充分调动学生语文课主动学习能力，培养其语言表达能力的目的。信息技术具有整合声音、图片和文字的优势。它能把较抽象的语文基础知识内涵，以较深的形式展示给学生，并以此充分调动学生的学习兴趣，进而充分调动学生的阅读积极性。通过信息技术，我们可以将文章的内容以图片的形式展示给学生，让作者所要表达的思想感情以一种更为直观形象的形式传达给学生，让学生能够更容易理解。同时，教师还可以将整个文本的内容浓缩成短视频的形式。阅读整篇文章后，学生可以通过观看短片进一步理解课文内容，或以声、形、影的方式更充分地调动学生的语文知识和学习情感。教师还可以鼓励学生在形成对文本内容的具体理解后，自己拍摄文本的某一部分或全部内容。这样，才能培养灵活有效使用语文基础知识点的学习能力。通过自主完成教学录像，能够调动学生的语文课学习情感，使学生从各个视角体会语文知识的吸引力。教师可以鼓励学生自己组成一个微课拍摄小组，在小组组长的领导下，将小组中每个成员的工作进行分工，让学生熟悉自己的角色和台词，从而更好地在视频中发挥作用，或者让学生在独立解读文本内容的过程中更好地体验文本的情感。[3]

四、名著阅读培养表达能力

说和读的结合能够促使学生独立思考，在对名著的阅读与感悟中我们可以调动学生的表达兴趣，让他们在愉悦的阅读环境中分享自己的收获。，在“读”方面，学生由略读到精读，从而对名著的基本情节有更全面的认识。在这种过程中，老师还需要指导学生学习注释性读物。学生可以圈出论点并写出评语，为下一次的说做充分准备。在阅读过后，教师可以设计主题研讨会。例如，在阅读完《简·爱》后，我们可以让同学们论一下，《简·爱》是一部“丑小鸭变天鹅”的故事，还是“灰姑娘的奋斗史”，亦或是“有情人终成眷属的爱情故事”。通过对主题的讨论，可以让同学们对于这部名著有着更加深刻的认识，同时表达能力也会得到提升。除此之外，我们还可以给男同学提出这样一个问题，“如果你是罗切斯特，你会喜欢上这个又穷又矮的简爱吗？她身上有什么吸引你的地方？”同样我们可以询问女同学，“如果你是简爱，你会喜欢上罗切斯特吗，请说明理由。”这两个问题的提出主要是让同学们思考两位主人公所面临的选择，进而对于对人物魅力有着进一步的认知，让同学们能够更流畅的表达出自己的想法。

【结语】综上所述，在新课改大背景下，为培养学生的核心素养，老师们必须采用多元化的教学模式指导学生掌握语言基础知识，通过培养学生的语言认知兴趣，逐步增强学生的语言认知能力，使其感受语言学习的内容，更深刻的感受语言学习的吸引力，调动其学习的主观意识，使学生的语言表达能力得以更有效培养。

参考文献：

[1]何慧玲.初中语文教学中提高学生表达能力的实现路径研究[J].智力，2022（04）：67-69.

[2]李涵. 浅析在初中语文教学中如何提高学生的表达能力[C]//.2021教育科学网络研讨会论文集（六）.[出版者不详]，2021：447-449.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.057725.

[3]杨科.浅析在初中语文教学中如何提高学生的表达能力[J].新课程，2021（25）：200.

[4]王玲玲.浅析初中语文教学中如何提高学生的表达能力[J].家长，2021（13）：95-96.