林务华

【摘要】人们对于课堂教学行为的理解，一般认为，教学行为就是指教师“教”的行为与学生“学”的行为。对课堂教学行为的有效评价，则一般以教师的“教”的行为为主体。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）所述：“课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。”本文以新会一中教育集团青年教师苏祖荣的优质课《关雎》为例，从教学设计、语言教态、量化评价三方面简述新课标背景下课堂教学行为的有效评价。

【关键词】中学语文;新课标;课堂教学行为;有效评价

一、评教学设计：循序渐进，梯度明显

《关雎》是《诗经》的第一首诗，而《诗经》是中国最早的一部诗歌总集，其内容丰富，语言优美，意蕴深刻，集中体现了中华优秀传统文化。因此，教师选取《关雎》作为公开课的课例，符合新课标要求的“课程育人”“以文化人”的目标，能促进学生的文化修养，建立文化自信。

新课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”

《关雎》的教学设计，循序渐进，梯度明显，符合初二学生的特征，注重学习任务群的规划与安排，突出其核心素养的发展需要。……