郑丽冰

基于笔者所申报的顺德区教育教学“十三五”规划2019年度课题“乡镇初中走班制下物理教学设计的实践研究”，笔者对自己所教的两个班级实行了分层走班教学。2019学年到2020学年期间，笔者任教两个班级的物理教学工作，在不打破原有教学行政班的前提下，笔者和这两班的数学教师合作，根据学生的认知水平、学科知识基础、学习能力和学习习惯等实际情况，将学生分为两個不同的层次——A层和B层。学生仅在物理和数学学科学习过程中选取合适自身学习水平的上课层次。

实践中发现，在“分层走班”教学模式下，给学习能力和习惯较好的A层班级学生上课较之于学科知识稍弱的B层学生上课要容易得多。B层学生由于各种各样的原因，本学科的基础知识薄弱，对这些学生而言，课堂表现随意性极大，学与不学完全取决于当时的心情。笔者在B层班级的授课中会有意识地设计一些激发学生学习兴趣，引发好奇心的环节，尝试用多种不同的“激趣”方式，调动学生学习兴趣。

在人教版八年级《平面镜成像》一课的学习中，笔者以“魔术”贯穿其中，引发学生强烈的好奇心，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，取得了良好效果。

一、魔术导入激好奇

一个小女孩，把手放在点燃蜡烛上方，调皮地玩弄着蜡烛的烛焰，却丝毫不怕烫……B层班级的学生被这个神奇的“小魔术”瞬间点燃，全班哗然，感觉有哪里不对劲，却又说不出来。学生对本节课的学习热情不言而喻，本节课的学习将围绕揭秘这一“小魔术”展开。