张占营，杭州市文海实验学校教师。

【课例简说】

统编教材八年级语文下册第六单元安排了“学写故事”的写作专题。这体现了教材编者既着眼于培养学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”素养，又着眼“审美鉴赏与创造”素养，实现了教材编写由记叙文写作向文学艺术创作的重大突破，致力于初中生文学审美素养的培养。笔者认真领会这一编写理念，在教学实践中积极探索如何有效地开展“学写故事”的教学。写作教学既要炼制具体形态文体教学的关键写作知识，又要在写作过程中指导运用关键写作知识。只有在写作过程中建构与运用写作知识，才能够提升写作素养。

本课堂实录注重过程指导，注重思维进阶。“过程指导”体现在充分唤醒学生的生活经验、学生之间阅读分享、建构“设置冲突”的关键写作知识、提供“人物的生活细节”导思单等方面，促进故事写作。“思维进阶”体现在，写作教学从学生经历中的一个“种子想法”开始，继而编织一个完整的故事、设计故事冲突、丰富人物形象，在一稿、二稿、三稿的写作与修改过程中，完成故事写作之旅。

本课堂实录的两大探索点：1.通过设置冲突的方法，使情节更加曲折，增加故事的趣味性。2.借助“人物的生活细节导思单”想象故事中的人物形象，丰富人物细节，创造真实而立体的人物形象。该实录运用大量的故事写作支架，助力学生联想、行文、交流、评价、修改，具有极强的实操性。希望能够给语文同仁带来写作教学的思考与启示。

【课堂实录】

第一课时

一、导入

师：同学们好！今天我们开展“学写故事”的写作活动。请读这句话——

生命中真正重要的不是你懂了什么，而是你记住了哪些事，又是如何铭记的。

——东野圭吾《盛夏的方程式》

师：我们每个人都有自己的故事。把自己经历过的故事写下来，就是最好的铭记方式。什么是故事？故事首先是一个过程，简单说，这个过程就是“谁做了什么事”。我们这次写作，就是写好自己的故事。

二、写有趣的三句话

师：回想一下自己的生活经历，选出三个你觉得有趣的事情，请写下来。要简短、明确、具体。句式很简单：我在什么地方干什么。

（学生思考，写话，2分钟）

师：请同学们互相交流分享一下。可以同桌、前后桌都看一下。

（学生交流）

师：好。从你读的事件中选一件你认为最有趣的事情，说给大家听。

生1：我写的最有趣的事情是，我在新西兰雪天踢足球，跟在草地上截然不同……

师：是呀，我们平时是在校园的操场上、草坪上踢足球，你写的是在国外新西兰，并且是在雪地上踢足球，体验一定很特别。这是陌生化的环境让我们感到有趣。（板书：陌生化环境）

生2：我最有趣的事是，我在黑龙江滑雪，一开始非常怕，结果一路上未有失误，玩得挺开心。

师：这是你内心的波动。（教师板书：心理的曲折变化）开始，心理很恐惧，后来玩得很爽。挺有趣的。

生3：我在大明山滑雪，站起来就摔，控制不了平衡……我感到最有趣。

师：很惊险，很刺激。对不对？（教师板书：惊险刺激）你们玩过山车、闯鬼屋也有这样的感受吧？

生4：我在临平山远望塔身由玻璃制成的东来阁，误以为它尚未完工……

师：其实呢？

生4：一开始，远望东来阁像未完工的烂尾楼，后来走近发现，东来阁外形像塔，主体塔身大多由玻璃制成，塔檐是银灰色的，在阳光照耀下变成了白色，远远望去，好似镂空一般，给人一种错觉，阁楼只有塔架没有塔身。

师：你感到很奇怪，就想一探究竟，对吧？这件事情有趣在探秘。（教师板书：探寻奇妙）

生5：我在公交车站等B1路车，结果一不小心上了B2路，让我哭笑不得，抓狂，赶快下车返回……

师：这也算得上一场小误会。上演了一出匆匆上车又匆匆下车的闹剧。（教师板书：误会与巧合）好的，我们来小结一下，什么样的事例让人感到有趣呢？请看板书，请读一遍。

生：（齐读）陌生化环境 心理的曲折变化  惊险刺激 探寻奇妙 误会与巧合……

师：写好故事要选“有料”的事例，自己感到新颖有趣，写成故事就会引人入胜。

三、扩展为一个完整的故事

师：刚才大家的交流唤醒了自己有趣味的生活经历，接下来请大家继续回忆，或者自由联想：事件的情形是怎样的？请你把它的来龙去脉写清楚，写完整。把刚才你写的最有意思的一句话扩展为一个完整的故事。

自由写作要求：1.10分钟时间，不停笔，不中断，一直写下去。2.语言简明，结构完整，有头有尾。3.把原句中的“我”替换为你想塑造的人物形象。

师：请大家细读屏幕上的要求，进行自由写作。

（学生安静地自由写作）

师：好，我们来展示两位同學写的故事。请你来吧。

生6：班级正举行迎新联欢会。陈光在台上一本正经地讲着相声，大家也正专心致志地听着。突然，陈光眼神一怔，本来口若悬河，滔滔不绝的他，在那一瞬间，开始变得磕磕巴巴，仿佛不知所云。他忘词了。伴随着时间一分一秒地流逝，陈光的语速越来越慢;仔细观察，甚至可以看见他头上的涔涔汗水。这时，一个熟悉的身影闪出，救星来了！台上的陈光长出一口气，擦了擦额头上的汗，一把拉过那人。台下同学也变得十分兴奋，开始热烈鼓掌。

师：这个故事情节完整。讲陈光说相声，忽然卡壳忘词了，很尴尬，一个身影的出现让他“化险为夷”，全场兴奋，表演继续。故事本身有头有尾，结构完整。至于“一个熟悉的身影”是谁？怎么解救陈光的？这是个悬念。让我们拭目以待！9CCB2E36-A619-4C5E-ACA2-F221160C8A90

（又一生发言）

师：好的。现在请小组之间互相阅读伙伴写的故事。（学生阅读）好，这个环节的写作，让真实的经历自由生长，一个完整的故事情节已呈现在我们眼前。通过替换人物，使故事既有“我”的影子，又含有新鲜的创造乐趣。这是故事的第一稿。

四、设置故事冲突

师：读故事、聽故事讲究个趣味，写故事更要追求写出故事味。

故事写作三要素：冲突（愿望+障碍）、行动、结果。

故事写作六环节：愿望——障碍——努力——挫败——转弯——成/败。

也可以这样表达：目标+障碍1+努力1+障碍2+努力2+……+结果。

师：国外写作理论指出，故事写作的三要素是：冲突、行动、结果。冲突包括愿望与障碍。国内专家也提出这样的故事写作六大环节：愿望——障碍——努力——挫败——转弯——结果（成/败）。“愿望”，就是故事中的人物想干什么，人物的愿望可能来自于内心的憧憬、榜样的激发或者神秘的力量。“障碍”就是人物遇到的难题，如对手的挑战、心理的考验、自然的危机等。《愚公移山》这个故事，主人公愚公的愿望是铲除大山，“指通豫南，达于汉阴”，而遇到的障碍是山高，自己年龄大，路途遥远，劳力少，工具简单，更甚者别人的嘲笑等等。“愿望”与“障碍”形成多重冲突。而就在这多重冲突中，表现出故事的波澜与鲜明的人物形象。“聚室而谋”与“愚公与智叟的对话”的情节，增加波折，引人入胜。愚公率子孙挖山，就是“行动”，“结果”感动天地，移山成功。这是带有浪漫色彩的故事。现实中，行动了，不见得取得成功。“挫败”，再努力，实现人生的转弯，最终成功。这就是故事的“一波三折”。当然，也有经过多次拼搏、斗争没有成功的故事，“结果”走向失败，这就是悲剧。好的故事，核心要素是“冲突”。有了冲突，故事充满曲折感，是吸引读者的一大法宝。下面老师展示刚才同学们写的一个故事，故事很完整，但曲折性还不够，没有冲突，请帮他设置冲突。

（展台展示）张明寒假里随父母一起来大明山滑雪。他从未见过这么多的雪，因此他很兴奋。他穿上雪板，没走几步路就脚下抹油似的差点摔倒。他又慢慢滑到雪坡上，深吸一口气，便半蹲着身子滑了下去，结果没控制好方向，撞在了正整理雪板的张晨身上。他们四目相对，尴尬地笑了。

师：请交流，表达想法。

生7：可以运用对比的手法，先写张明想象中大明山的雪景，后写第一次到大明山看到的雪，超出想象，富有冲击力，震撼哪，形成强烈的对比，心情由愉快到兴奋，用内心的波澜造成心理上的曲折变化。

生8：我想增添一些雪道上高高低低的障碍，把那种惊险刺激的味道表现出来，或兴奋或紧张。一会儿平滑一会儿跨越陡坡，这是设置“障碍”。

师：既有心理的曲折变化，也有雪场地形的障碍。地形险要与滑雪，形成了冲突。

生9：他写的是“撞在了正整理雪板的张晨身上”。可以进一步想象，他也把张晨的雪板撞脱落了，不能滑了。后来两人相互帮助，想办法整理好雪板，克服了障碍，又继续滑起来。

师：“相撞”是个不小的冲突。而后通过“行动”，“互相帮助”，开心地滑起来，就是“结果”。冲突让故事兴味盎然啊。

生10：脚下很滑，张明心情紧张，来到雪坡上要往下快速滑更紧张。此时张明最大的障碍是恐惧。像《走一步，再走一步》那样，爸爸鼓励他克服恐慌心理，掌握好身体的平衡，勇敢地滑下去。渲染恐惧心理，用冲突表现张明的性格，也挺好。

师：好！同学们开动脑筋，设计了多重冲突，让故事多次呈现“意外”与“惊险”，让故事显得离奇，富有波澜，充满趣味。

五、布置作业

师：今天的作业是，通过联想和想象，给自己的故事（一稿）设置冲突，也可以运用以前学过的设置悬念、伏笔、出人意料的结尾等叙述技巧，使情节更加曲折。完成后，请备注“故事（二稿）”。在第二稿文末注明：你塑造的人物的愿望、障碍、行动、结果各是什么？如果遇到两次障碍，各是什么？像拉清单似的，自己提炼一下。同学们，再见！

第二课时

一、分享故事二稿之冲突

师：同学们好！我看了一下大家写的故事，整体上很好，能够通过联想与想象设置冲突，运用了设置悬念、埋下伏笔、倒叙插叙等写作技巧，还有的结尾出人意料又在情理之中，都增强了故事的可读性。也有的同学设置了一次障碍，冲突不太明显;还有的同学情节单薄。下面请小组之间，读读伙伴的作文，互相提建议。之后，老师请同学从“设置冲突”这个角度分享一下收获。

生11：我读的是韩睿晨同学写的故事。文章开头描写环境和人们的活动，交代了故事发生的地点。之后制造了两次冲突：第一次是王成一行人出游开电动船时，船突然没电了，但王成找到了解决办法：拨打救援号码。第二次是他们拨通电话之后，王成不知道确切地点，救援船无法到达。最后，又有一群人开电动船过来，告诉他们这里的位置，他们终于脱险。故事脉络清晰，结构紧凑。两次冲突推进了故事的发展，使全文更加曲折、富有波澜。

师：谢谢同学的阅读分享。他的发言很好地运用了上节课学过的故事写作知识。老师做一下小结，请做笔记。（屏显）

冲突的设置要合情合理。

冲突越强烈越能够凸显人物性格。

事件本身没有冲突，可以写心理的曲折变化。

师：“冲突的设置要合情合理。”如韩睿晨写的故事，第一次冲突有存在的可能，第二次冲突就值得讨论。我记得他的这篇文章，写的是和姑姑、表妹去一个景点玩，开电动船。景点不大，打了电话，应该能够很快找到地方抵达解救。“冲突越强烈越能够凸显人物性格。”如蒲松龄的《狼》，狼越贪婪越狡诈，就越能突出屠户的机智勇敢。故事的张力越大，越能增强扣人心弦的艺术效果。写好了冲突，就写好了故事。有的事件本身很平常，很顺畅，没有冲突，可怎么办呢？表面上一帆风顺的事情，内心并不是一帆风顺的。寻找内心的“曲折点”，以细腻的笔触表现人物微妙的心理起伏变化，也可以增加故事的波澜。9CCB2E36-A619-4C5E-ACA2-F221160C8A90

二、想象人物的生活细节

师：我们构想好精彩的故事情节后，还要追求故事中的人物要有血有肉，形象丰满。人物即故事。人物的愿望引发故事，人物遇到障碍，而后努力突围，就能深刻表现人物的性格。要想写出令人信服的故事，最佳的方法是把人物的细节写真实。我们初学写故事，出现的问题是注重了故事情節的跌宕起伏，却忽视了人物形象的立体丰满。相当一部分同学都存在这一现象，人物形象扁平，只有人物的名字、骨架，给人的印象不鲜活，不真实。怎样让故事中的人物成为活泼泼、活生生的“人”呢？请拿出老师课前发给大家的人物形象导思单。（屏显）

“想象人物的生活细节”导思单

1.对你的人物从头到脚进行外表描述。（发型？戴眼镜吗？面部？服饰？几个纽扣？穿衣最喜欢哪种款式？背包？鞋子多大号？）

2.你的人物最早的童年记忆是什么？哪一门功课最棒/不好？童年最大的快乐是什么？

3.你的人物有什么重要的人际关系？为什么重要？（他/她的父母是做什么的？伴侣？好友？孩子叫什么名字……他/她经常与谁通电话？）

4.你的人物是做什么的？如果可以有另一份工作，你的人物会做什么？

5.你的人物最害怕的是什么？他/她的对手是谁？对手最想要得到什么？

6.你的人物想要干什么？为什么这个人物要做他/她正在做的事？

7.你的人物心目中的英雄是谁？他/她喜欢读哪一本书？

8.你的人物喜欢猫吗？还是狗？还是鹦鹉？喜欢摇滚、歌剧还是爵士乐？

9.你的人物最喜欢吃什么美食？喜欢喝酒/饮料吗？哪类酒/什么味道的饮料？

10.你的人物书桌（办公桌）上经常放些什么？衣兜里装些什么？卧室（客厅）墙壁上张贴/悬挂着什么？再看看他/她的抽屉里都有什么？

……

也可以问问你的人物其他方面的你想知道的事情！

师：请同学们浏览一下这10个问题。（稍停）请你至少选择6个问题回答，目的是深入走进你创造的人物形象。请在导思单上随时记下想象的瞬间思维火花。字数不限，尽可能往细处想。选答的问题越多，对人物感受越细腻真切。注意：一定要动笔记下来，不管用到用不到。好，开始美妙的构思与想象吧！慢慢地，你的人物会“站立”在你的面前！

三、将人物细节融入故事中

师：同学们都在与故事中的人物对话。想象了他的生活细节后，此时故事中的人物是否变得非常真实亲切了？可以用不经意的细节表现人物，也可以反复写能够揭示人物性格的细小物品、服饰、神态、话语等，增强人物形象的表现力。

师：现在的任务是，请根据“想象人物生活细节”导思单，选择人物的细节元素巧妙融入故事第二稿中，完成第三稿。直接在第二稿上用不同颜色的笔修改即可，时间15分钟。

师：下面请同学展示作文，说说你添加了哪些人物的细节，有什么表达作用。谁来？（一生举手）谢谢！

生12：在三稿中，我增添了以下细节：一是吴宇身着“深蓝色西装”的细节，写了四次，表达一种郑重其事，他也渴望休闲的生活，开头写“西装”也为参加“西方古典音乐会”做铺垫。再一个，增添的音乐会的票，开头起伏笔作用。“吴宇又拿出了那张票……”推动了情节的发展，最后是“掏出票找座位”，照应前文。我还给人物加上了一个经典的动作“推了推眼镜，轻叹一声”，反复写这个细节，蕴含着“真麻烦”“无奈”的情感。我还给次要人物王成加了“翘着二郎腿”的细节，表现他的悠闲自在，享受生活，与吴宇形成对比。

师：他很用心地添加多处细节。这些细节增强了吴宇这个人物的表现力，他穿西服，他爱音乐，他戴着眼镜，让人物生活化了。更值得大家借鉴的是细节的反复手法，凸显了人物形象。

师：同学们的作文修改得很成功。你看，细细去想象人物，多角度、多层次地感受人物，人物形象明显变得生动、真实、立体了。人物的生活细节导思单，至少为我们丰富人物形象提供了新的视角，让我们深入到人物的真实生活和内心世界，希望大家在今后写人的作文中多多运用。

四、分享写故事的体会

师：通过两节课的学习，我们从生活经历中的一个“种子想法”写起，编织一个完整的故事，设计故事冲突，丰富人物形象，完成了故事写作之旅。请你谈一谈这次创作过程中的收获，你是怎样创作出一篇故事的。

生13：这次学写故事，让我了解了一个故事的前世今生。一开始张老师叫我们写三句有趣的话，我立马想到了自己坐错公交车的经历。再把主人公改成一个虚构的人物——吴宇。之后进行拓展，完成了一稿。之后着重练习设置冲突，我设计了三个冲突，完成了二稿，故事已经很有趣了。接着，张老师又让我们丰富人物形象的细节，使“人物”变成“人”。我把更加丰满的人物写入三稿。这次练习，使我明白了创作一篇故事的过程，受益匪浅。

生14：这节课通过人物细节导思单，从人物的衣着、生活喜好、日常用品等多角度来丰富人物形象，写活人物，让我收获颇丰。在写作中，我也充分感受到了故事创作的美妙。故事源于生活，即使是生活中的微小事物，也值得我们去发现、去创作。

师：谢谢同学们的分享！回首看，最初你们无意识地写下了那三句话，就是故事的“种子”，我们呵护种子，它就慢慢发芽了，成长了。学写故事，是一次美好的文学之旅。课后班级准备编写一册作文集《种子故事》，让咱们的故事拥有更多的读者。它会激励我们热爱生活，热爱文学，做一个会讲故事的人。下课！9CCB2E36-A619-4C5E-ACA2-F221160C8A90