许三珍，云南省昆明市第十四中学教师。

按照不同标准，可以把思维划分成不同类型，以思维自身的动态水平和思维对象的存在状态为标准，可以把思维划分为实体思维和关系思维。实体思维是从对象固有性质的角度看待问题的思维方式，是相对静态的。关系思维是把事物预设为动态关系的显象，着眼于事物内在和外在关系来认识事物的思维方式，是相对动态的。常见的关系思维有结构化思维、辩证思维、溯源思维、类比思维等。

袁兆伟《从实体思维到关系思维：中小学教师思维方式的转换研究》一文强调，“教师要树立从单向到互动、从静态到动态的思维方式”[1]，认为教学中要注重关系思维的运用，重视过程和要素之间的有机关联。统编高中语文教材选择性必修（上册）中《兼爱》（选文为上篇）一文，结构严谨，层次清晰，逻辑严密，对培养学生的思维方法大有裨益。笔者聚焦该篇的论证思路与方法，运用辩证思维、溯源思维和类比思维这三种最常见的关系思维进行统整，以读写结合的方式促进学生思维品质的提升。

一、创设情境：营构思维空间

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”[2]语言运用情境对培养学生的语言能力和思维品质有重要作用。教学伊始，笔者创设了以下情境：

早上上课打瞌睡是书院班出现的严重问题，极大影响了学习效率。……