陈元峰，内蒙古民族大学文学与新闻传播学院副教授。

随着语文教学改革的深入，人们逐渐认识到，语文教学的根本任务是全面提高学生的语文素养，即“适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，[1]这决定了语文课程的实践性，即应着重培养学生的语文实践能力。于是在语文阅读教学中，“读写结合”又成为被广泛重视的语文教学方法。然而，很多人对“读写结合”的认识却还停留在传统层面，难以适应新形势的需要。

一、对阅读教学中读写结合的再认识

多年来，我们对“读写结合”的认识基本都是“读”为“写”服务，也就是读是手段，写才是目的。有的老师遇到精彩的文章、段落或者好的写法，就让学生去仿写，这本无可厚非，如果只是执着于“写”而忽视了“读”的重要性，写就会流于形式，这样势必既荒废了“读”，也浪费了“写”。所以，我们有必要重新认识“读写结合”在语文阅读教学中的存在方式和存在价值。

首先，听、说、读、写既是手段，也是目的。新的高中语文课程标准摒弃了过去的“双基目标”“三维目标”，而代之以“语文核心素养”，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这显示出语文教育由知识和技能传授到人格培养的转变，学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化理解力以及由这些能力所形成的完整人格，成为语文教育的终极目的。也就是说，听的能力、说的能力、读的能力和写的能力，不仅仅是语文教育的手段，它就是语文教育的目的本身。……