徐湘龙，上海师范大学第二附属中学教师。

“‘教学解读是指在语文教学中，师生对课文的语言、结构、思想、情感、背景、手法、技巧、意義、风格及作家等问题进行比较深入的分析、研究的双边共通的教学活动。”[1]区别于文学解读作为一种个体的审美鉴赏活动，教学解读强调的是“师生”“双边共通”，是教者为实现文本教学价值而引领学生积极参与的一项深度思维活动。深度思维离不开问题牵引，为此，文本教学解读须具备问题意识，要能提出真问题、真解决问题——这不仅是教学内容确定的前提，也是有效教学设计的重要保障。

文本教学解读须在明晰“‘问题在文本教学解读中的价值”的基础上，构建有效的“问题思维”系统——“无疑处”存疑，是发现提出问题;“有疑处”解疑，是直面解决问题。两者永远在语言文字之中，在思维、审美、文化之中。

一、文本教学解读中问题的价值

明晰“问题”在文本教学解读中的价值，是文本教学解读中“问题思维”构建的前提。读者对文本的理解之所以莫衷一是，根本在于文本召唤结构下的读者期待视野与作者意图之间的碰撞——读者在寻求个人理解的过程中不可避免地带来对文本的“失真”解读，而作为教者的教师须要站在比一般读者高的角度对文本进行审视式教学解读从而避免“失真”，这就要求文本的教学解读须指向学生在阅读中的真实障碍，须通过一个个真问题的辨析形成对文本意义的合理阐释。当然其难处在于：何以找到一个角度切入文本、何以围绕一个点展开深度思维以及何以在前人理解的基础上去理解作品在当代更广阔的意义世界。……