任正君 徐述霞

任正君，徐述霞，甘肃省平凉市第七中学教师。

随着互联网科技与教育领域相结合，新时代的教育改革步入“互联网+”深水区，新时代对初中语文教学工作也有了更高的期望和要求。笔者以为，新时代的初中语文教师在语文单元主题阅读教学和线上线下融合教学的过程中对学生进行全方位培养，通过将阅读内容进行总结、归纳，分单元进行主题模块化训练等，可以构建更加适合学生核心素养培养的初中语文教学体系，在初中语文教学过程中努力提升學生的核心素养。

一、在初中语文单元主题阅读教学中提升学生审美能力

让学生在阅读过程中感知美、创造美进而提升审美能力，是语文教学极为重要的内容，对提升学生核心素养有着极为重要的意义。“互联网+教育”背景下，在初中语文单元主题阅读教学过程中，教师可以引导学生依托单元内部各阅读材料之间的关联性，在育人过程中循序渐进地培养学生审美能力，最终实现学生语文阅读审美能力的全面提高[1]。

以《回忆我的母亲》这篇课文学习过程为例，教师可以通过对单元内有关于母亲的系列内容，对整体行文手法、语言特色有更加灵活的掌握和清晰的理解，使学生在阅读过程中进行美的感受，并将在本单元主题阅读过程中所得到的感悟应用于未来的阅读、写作或者表达上，在拓展学生语文视野的同时，也让学生有更加精准的文字表达能力，进而达到真正提升学生审美能力、促进学生核心素养的目标。

二、在初中语文单元主题阅读教学中提升学生发散思维能力

初中阶段语文课程对学生思维发散能力进行有效的培养，将对学生未来进行更加深入的学习提供重要帮助。语文阅读教学作为一项基础性教学工作，学生在对其进行学习过程中可以有效提高自身的语言组织能力，使思维能力以及思维品质都得到有效的提升。在初中语文单元主题阅读教学过程中，教师可以引领学生通过对单元内不同阅读内容进行比较、思考来实现自身发散思维能力的有效提高。

举例说明，在进行初中语文七年级第二单元的学习过程中，我们不难发现整个单元都围绕“理想信念”这个主题展开阅读教学，在这一过程中学生可以通过不同课文内容进行反复性阅读，来提升对于抽象概念的理想信念这一名词的理解程度，并进行思维发散，联想到身边事、身边人，以及对自己的未来进行期许，促进学生的世界观、人生观以及价值观的正确形成，为培养学生成为综合性的人才助力增智。

三、在初中语文单元主题阅读教学中提升学生语言表达能力

语言表达能力是初中学生语文学习过程中的基础性内容，对学生未来发展起着极为重要的奠基作用，也是学生进行情感宣泄、表达的重要途径。学生通过语文单元主题阅读教学，教师可以让学生在语文阅读活动中更加主动、积极地加入其中，勇敢地发表自己的观点与看法，提高学生语文综合素养，让学生在长时间的阅读环境之下，不断提升良好的语感，提升学生的语言表达能力[2]。

例如，语文教师在进行以《化石吟》为首有关于自然现象的单元阅读教学时，教师可以引导学生通过对不同自然现象进行有针对性的阅读活动，来增长学生的见识，让学生在交流表达的过程中可以有更为充实的内容作为基础，使学生表达的内容更有趣，提升学生的语言表达能力，让学生更为自信地表达出自己的所见所闻，促进学生核心素养的提升。

四、在初中语文单元主题阅读教学中提升学生文化传承与理解能力

初中语文学习对于学生世界观、人生观、价值观的培养具有重要的意义，也是提升学生文化传承与理解能力的重要手段。初中语文教师在开展日常教学活动时，传统的观念主要以课文作为教学分界点，对学生开展教学活动，没有注意课文之间存在的关联性，也没有将单元主题作为阅读和教学工作中的重点内容逆行研究，在实际教学中，不利于学生对于知识点的系统化吸收，对于学生文化传承和理解能力的培养工作也存在一定的局限性。为此，我们必须清楚地意识到，在初中开展语文单元主题阅读教学活动，可以让学生在学习过程中，实现知识点的拓展，不断增强学生对中国历史文化的理解能力，对传统文化进行传承与理解，继承中华民族优秀传统文化，实现学生能力的综合提升[3]。“互联网+教育”背景下，语文教师以更加积极的态度来实现单元主题阅读教学活动，在教学活动开始前的前期备课阶段，语文教师就以单元作为一个整体，了解教材内不同单元所要讲述的内容，进行有针对性的线上线下课程内容衔接准备，更好地拓展学生语文知识储备能力，帮助学生提升自身的文化传承与理解能力，实现学生语文核心素养的全面提升。

在九年级上册“砥砺思想”主题单元学习的过程中，学生不仅可以在课文的学习中掌握议论性文章的阅读方法，有效区别观点和材料，实现议论中心的科学理解;同时，教师还可以通过对《敬业与乐业》《应有格物致知精神》《事物的正确答案不止一个》《烟花易冷，文化弥新》等内容的单元主题化学习，感受单元文章所表达的情感内容，让学生与作者形成精神层面上的沟通与交流，继承与发展语文单元主题内容所表述的观点，实现学生文化传承与理解能力持续的发展，为学生未来深层次的语文阅读感知能力奠定基础。

五、在初中语文单元主题阅读教学守正创新中提升学生创新能力

初中语文单元阅读主题教学，作为一种创新型的教学理解，语文教师应意识到对学生语文核心素养培养提升所产生的重要作用，在初中语文单元主题阅读教学过程中需要通过“教读+自读”和“线下+线上”的形式，不断培养学生的语文单元主题阅读兴趣，尊重学生在学习过程中的主体地位，让学生以更加创新的眼光、更加多元的学习方式去寻找单元内每一篇课文内部之间以及课内外同主题文章之间的联系，精准把握不同单元所要表达的主题内容，并进行自我感知与陈述，提升学生阅读理解能力与创新能力，使学生在语文单元主题阅读教学中有所思、有所想，善于发现阅读过程中生成的新内容。

举个实例，在学习《祖国啊，我亲爱的祖国》一课时，教师可以鼓励学生将本单元教学内容进行课前的预习工作，并在预习过程中找出单元主题所要表达的具体内容，利用互联网等形式找寻与单元主题阅读内容相符的视频、音频、绘画、诗歌等内容，在线上和课堂教学过程中与同学进行分享、交流，以更加创新性的教学方式，不断提升学生对于语文单元主题阅读教学的参与积极性，让学生更好地感受课文内诗歌所表达的爱国情怀，并潜移默化地对自我发展形成良性影响，对学生语文核心素进行培养提升。01CCEFBA-66B7-4901-B96B-243A46D48976

六、在初中语文单元主题阅读教学中提升学生自主学习能力

学生自主学习能力的培养工作，对于学生未来发展具有深远影响，必将助力于学生其他学科的深入学习。在初中推广语文单元主题阅读教学活动，符合学生语文学习过程中的实际需要，不仅可以通过单元化学习提升学生的语文逻辑思维能力，同时还可以让学生感受到语文单元主题内容的趣味性，进而提升自主探索的欲望，形成健康自主的学习氛围。学生在初中语文单元主题阅读学习过程中，可以实现思想方面的进一步解放，给予学生一定的空间进行自主阅读、线下线上阅读，有效提升学生阅读学习的兴趣度，有效锻炼学生的语文自主学习能力[4]。

比如，在进行《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》等这一单元文章的学习中，教师可以通过引导学生对这一单元主题的学习，游目骋怀，通过古人的视角，感受不同景色带给人们的视觉感受以及心灵感受，学生在进行这一单元主题阅读学习过程中，可以将自己的旅游经历进行线上和线下分享，进而提升学生学习主动性，为学生创造更加轻松的学习氛围，有效培养提升学生自主学习能力。

综上所述，新时代初中语文教师要着眼单元主题阅读教学过程中如何对学生进行培养提升，以此着手在“互联网+教育”背景下对提升学生核心素养的相关问题进行一系列的实践探索研究。通过语文学科对我们的母语进行相关的学习训练拓展，让学生可以对传统与现代中国都有更为深刻的认识，对学生的成长起到极为重要的促进作用。在语文教学的守正创新中通过语文单元主题阅读教学为学生阅读提供一定的导向力量，让学生可以分单元进行有主题的专项线下线上阅读训练，进而全面提升学生核心素养，促进学生健康成长和全面发展。

参考文献：

[1]刘志毅.基于核心素养下的初中语文新教材单元阅读教学策略[J].新课程·下旬，2019（10）：108-109.

[2]阮橋清.读文—悟理—训练——基于初中“语文主题学习”课堂结构模式的思考[J].江西教育，2019（20）：69-71.

[3]李军林.核心素养视野下的初中语文单元主题阅读教学探讨[J].新课程，2021.

[4]杨玲.课外有效拓展，发掘部编教材新资源[J].语文教学与研究（下半月），2019（1）：110-111.

[基金项目：本文系课题《“互联网+教育”背景下初中语文线上教学与课堂教学有效衔接与融合的实践研究》（GS[2020]GHB2736）和《基于统编语文教材的群文阅读单元整合研究》（[2021]PLQWZ013）研究成果。]01CCEFBA-66B7-4901-B96B-243A46D48976