唐灵芬

摘   要  在新时代教育理念下，依托“PET”成长共同体，在双导师制及项目制的导向下，通过分析体育教师专业发展的“PET”合作模式的内涵和特点，以及建构利于推动体育教师专业发展的“PET”合作模式。本文通过名师指引、团队合作、课题研究、同课异构、共建共享等路径，致力于完善新时代体育教师教育教学实践，以期助推体育教师的专业发展。

关键词  “PET”成长共同体  体育教师  专业发展  模式

一、引言

教师专业能力发展是建设高素质教师队伍，提高教师教育质量的关键[1]。提升教师的专业能力、促进教师持续不断发展现如今受到教育管理者与研究者的高度关注[2]。

仔细审视目前中小学教师专业能力的发展主要通过校本教研的方式，尽管此方式具有成本低、组织灵活等优点[3、4]，但此教研活动的开展只是停留在中小学教师之间，缺乏高水平的专业引领和理论指导，长此以往活动开展的效果难以显著。然而通过开展大中小学教师专业发展的“PET”（Professor，Expert，Teacher，以下简称“PET”）合作模式，可以有效弥补此类问题的同时，充分发挥大中小學各自功能，共同担负教师教育的责任，为双方提供其所需但不具备的要素，促进教师专业的发展。当然，体育教师也不例外。本研究试图在新时代教育理念下，依托“PET”成长共同体，在双导师制及项目制的导向下，构建利于推动体育教师专业发展的“PET”合作模式，旨在完善新时代体育教师教育教学实践，助推体育教师的专业发展。

二、体育教师专业发展的“PET”合作模式