摘 要：“核心素养”这四个字成为新一轮课改的焦点和热词，英语学科的核心素养成为中小学英语教师的关注焦点。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，本文就如何在初中英语阅读教学过程中培养学生的核心素质提出一些想法，让英语阅读课真正焕发活力。

关键词：核心素养;思维导图;文化品格

作者简介：张燕（1986.10-），女，江苏高淳人，江苏省南京市高淳区金陵汇淳学校，研究方向：英语阅读和词汇。

随着新课改的深入，培育学生的核心素养已成为当前课堂改革的重中之重，只有确立课堂改革的目标和思路，选用合理的课堂教学策略，才能提高学生核心素养的发展水平。怎样才能培养学生阅读课的核心素养？本文将从以下三个方面展开阐述。

一、思维导图的合理运用

思维导图可以提高学生的学习效率，增强理解和记忆能力。在英语阅读教学中有效地使用思维导图可以让学生快速获取信息，从而提高其阅读能力。通过让学生运用自主设问策略获取关键信息，能促进其内化并自主运用所学知识，提高对语篇结构和意义的把握能力。特别是新课程标准对初中生词汇要求较高，而且随着阅读材料难度的加大，许多学生难以在规定的时间内读完和读懂阅读材料，这就导致学生对阅读课产生厌倦。然而思维导图却能有效地增强学生阅读理解能力，提高学生的阅读速度，因此在阅读教学中可以对学生加以训练。同时我们也可以让学生动手制作思维导图，让学生勇于思考，激发他们的学习兴趣，增强学生的成就感，而且还能有效培养学生的创新意识。

以往的阅读教学中，由于教师注重培养学生的基础知识，在阅读课的时候只是按照教案的流程：Pre-reading—While-reading—Post-reading，而这几个流程基本是以问题的形式帮助学生理解文本内容。学生在一节课后了解的只是文本的碎片内容，对文章的整体把握远远不足。但如果在阅读课合理运用思维导图，那么一节课的效率可以大大提升。下面笔者就对译林牛津版英语八年级上册 Unit4 “DIY reading”教学为例进行论述。

【课例1】这是某位老师在上八上Unit4 “DIY reading”课中的一些基本流程：导入环节教师给学生展示了一些自己女儿制作的DIY手工，为学生理解什么叫做DIY进行一个铺垫，通过这些图片的展示，旁边备注一些生词和短语。笔者觉得这个环节设计得比较好，通过身边的实物增加学生对文本的兴趣，也能提升学生对文本的理解。但是后面的环节就是针对每段问几个问题，通过这几个问题理解文章，最后也没有做一个系统的阐述。问题如下：

What did he do in his bedroom？

What did he want to do in his bedroom wall？

What colour did he paint the living room？

Did he really know about DIY？ Why？

通过这些问题，学生对文本有了一定的了解，但是对于全文整体的把握远远不够，其实这节课只要稍作调整，效果就会事半功倍。

【课例2】这是另一位教师上的同课异构。课前，教师还是利用一些身边的实物导入，在实物旁备注生词和音标。在分析正文的时候老师把文章分成三部分，并且每一部分设置的题型不一样，最后教师加入了思维导图，为第二节reading课的retell环节做了一个良好的铺垫。

这位老师不仅在课上使用思维导图，课下他给学生找了一篇相似的文章，同样以思维导图的方式对文章分析并理解文章。

通过分析这两节同课异构，发现运用思维导图则能用简洁的文字符号来代替复杂的语言，降低学生阅读的难度，方便学生系统地理解课文。

二、在阅读课中培养思维能力

（一）设计分层活动，拓展思维能力

分层阅读式教学是一种将因材施教的教育思想落到实处的教学理念和模式，其实质是面向全体学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学活动。以译林牛津版英语七上Unit1 “This is me”为例，这篇课文大多数学生可以在上完课后理解，但有个别学生在一节阅读课后还是不知道文章讲的是什么，所以教师在本节课设置了如下环节：“For weaker students， they should read the passage fluently and underline some important phrases and sentences; for stronger students， they will be able to use some adjectives to describe their friends. What's more， by the end of the lesson， the teacher will ask some students to come to the blackboard to use some simple words to describe their friends and let students guess the answer. If it is right， he or she will get a present.”（這个奖励通过转盘的形式决定）。

（二）续写文章，拓展思维能力

续写文章可以提高学生的写作能力，同时可以提高学生的发散思维和逻辑能力。一般情况下，阅读课的第二课时可以安排学生对文章进行续写，这样学生对文本的理解会更深一层，真正意义上开拓学生的思维能力。以译林牛津版英语七下中的“Down the rabbit hole”为例，这篇文章相信大家都不会陌生，学生们已在这节课之前对文章有所了解，但是这篇文章没有结尾，最后一段是这样写的：“Then Alice noticed a small door and put the key into it. The door opened. She could see a lovely garden on the other side. Alice tried to go through the door， but she was too big.”。课文上到这，多数学生会很好奇爱丽丝后来怎么样了，有没有进入这个花园？这个时候老师是个很好的引导者，通过一些问题来引导学生对后续内容进行感知。

QS： Will Alibaba help you open the door？

Does Alice drink anything to make herself smaller？

Does Alice have a special door to let her enter the garden immediately？

学生在这些问题的引导下可以发散自己的思维，结合本节课学到的内容，续写出一篇作文，而这样的作文不同于以往的中英互译，而是在真正意义上拓展学生的思维能力。

三、文化品格的培养

（一）提升英语教师的文化素养

大多数人认为文化品格的培养主要是针对学生，其实不然，从广义上来说，教师自身肩负着传承文化的使命。教育自我就是文化的体现，具有文化功能和文化价值，教育从本质上来说是一种文化，置身于其中且作为重要的活动主体的教师自然不能与文化无涉。教师应当肩负好传承中华传统文化的神圣历史使命，在实现文化认同与文化自信上有所作为。老师身正、心定、博学，有其道、守本业、求不惑，教出的学生才会有力量，成为实现国家和民族梦想的主力军。教师的文化素养应该包括三个领域：教师的任务是传播文化，因此教师必须具备建立在渊博文化知识基础上的基本文化素养;教师应该是所教学科的学者，因此教师必须精通所教学科的知识，并具备驾驭本学科教学的学科文化素养;教师从事的是一种培养人的专业工作，因此教师必须通晓必需的教育科学知识，并树立体现在自身教育态度和理念中的教育文化素养。

（二）在情感中培养文化品格

一节阅读课上得成功与否和培养学生的情感教育有密切关系，学生只有对自己国家及其文化有积极的情感，才能保持对英语学习的动力，从而提高英语成绩。教师在阅读课中可以有意识地将文化品格和情感教育联系在一起，选择学生比较熟悉的英美传统文化进行分析，设计教学情境，让学生全身心投入到各国的文化氛围中，从而提升文化品格素养。

以“Festivals”这个单元为例，这个单元主要讲的是Halloween，如果教师只是在阅读课中单纯地讲解西方人是如何度过万圣节的，那么学生在这节课只是个倾听者，这就相当于Task-based teaching method，这种教学会让学生觉得枯燥乏味。所以对于这类型的课，教师可以精心设计教学场景，让学生在真实情景中体验西方的节日。具体做法如下：

1.教师在第二节阅读课前提前准备一些万圣节需要用到的物品，比如南瓜灯、面具、糖果等。

2.创设一个真实情景，教室的灯关闭，窗帘拉起，可以点几个蜡烛（当然这里一定要注意安全）。

3.让学生分角色扮演，加上一些经典台词，如“Trick or treat， if you don't give me some candy， I will play a trick on you.”。

这样的课堂活动是一个拓展和延伸的环节，是对阅读内容的升华和巩固。这个环节可以加深学生对文本的深入理解，同时使学生的情感教育得以升华，从而达成阅读课的情感目标，使学生学习效果大大提升。

（三）深钻教材，增强对学生中国传统文化的熏陶

教学过程中除了要完成语言学习的目标功能外，还要注意语言的人文性目标功能。每个单元的编排，每篇文章的用意，都需要教师静下心来细细钻研，在完成语言知识点、考点、语法之外，教师更应带着学生深入文章主题去思考。教学的终极目的是育人，让孩子在不断的学习中进行自我完善，提升自己的文化品格，而不仅仅是完成考试的应试器。

以译林牛津版英语七下Unit3 “Welcome to Sunshine Town”為例，本节课主要讲述的是在阳光镇的一些日常生活，包括饮食、休闲、文化等等。教师如果只是单纯地讲解北京烤鸭如何美味，京剧如何好听，那么这节课就失去它的意义了。教师应该深钻教材，理解文章真正的主旨。记得一次赛课活动中，有一位老师上的也是这个单元的reading，他在分析到Beijing opera的时候特地去网上下载了京剧，带领学生一起哼唱，整节课通过学生的真实参与让学生了解到中国的传统文化。中华文明几千年绵延不绝，中华文化博大精深，是华夏先人经验和智慧的结晶，站在一个新的角度和位置会更深刻地理解本民族文化，从而建构起更完善、更全面的价值观和世界观。所以在英语教学和学习中教师可以合理地渗透中华传统文化，提高学生的文化品格，只有这样，才能真正实现英语教学的育人目标！

好的阅读课，绝不是教师一个人可以完成的。过程中需要学生的配合，只有教师真正了解核心素养，学生真正融入课堂，这样的阅读课堂，才是真正焕发生命活力的课堂，也只有这样才能为学生的终生学习和发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]李红恩.论英语课程的文化品格[D].西南大学，2012.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]汪鹤宇.初中英语阅读教学现状的调查[D].延安大学，2014.

[4]张丽倩.借力思维导图提高学生核心素养的探索[J].中学教学参考，2016（31）：36-37.