陈翠华

摘要：在语文阅读教学中我们要重视课文题目的教学价值，巧用课题资源，使故事阅读教学“眉清目秀”，使说明文阅读教学“刮目相看”，使散文阅读教学“璀璨夺目”，使古诗词教学“有目共睹”，让学生随题潜文，理解文章的深刻内涵，使语文课堂像无声的细雨滋润洗礼着学生的心灵。

关键词：随题潜文  潜移默化  阅读教学  妙用题目  引导教学

“会当凌绝顶，一览众山小”。正所谓站得高才能看得远，题目就是文章的峰顶，是纵观全文的最佳顶点，教学中随“峰”潜入课文，往往可牵一发而动全身——作者的写作意图，文章的主线脉络和深刻内涵等都会随着题目的挖掘潜移默化地在学生的心中悄然形成。如何让学生学好课文，走进课文的骨髓，深入课文的灵魂，妙用课文题目这一点很关键。语文课堂阅读教学中重视课题、妙用题目会在分析课文、阅读理解乃至写作等诸多方面中收到意想不到的效果。

一、使故事阅读教学“眉清目秀”

小学语文课本中出现了很多篇故事，这些课文相对较长。如果总是围绕几个练习解解答案的填鸭式的“滿堂问”，就会把文章分析得支离破碎，让学生茫然无所从，如蹚浑水一般。如何把故事阅读分析得“眉清目秀”，把复杂的课文简单化，提高学生快速把握文章脉络的能力，巧用课文题目，能让师生不再一筹莫展。

故事教学随题潜入课文，化长为短，化浅为深，让学生的神经发生震颤、心灵受到感化，把长篇的故事阅读解得“眉清目秀”，让学生终身不忘，并且真正走进语文。

二、使说明文阅读教学“刮目相看”

说明文的内容相对枯燥，学生对说明文没有多大的学习热情。我们的语文老师往往就内容做点分析——“拉拉粗线条”，或者直接把说明文的相关知识抛给学生，这就使我们的说明文阅读教学变得死气沉沉、枯燥乏味，不能把说明文的文本内容及相关知识融入到学生的血液中去。如何改变这一尴尬处境呢？苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。”教师在教学过程中必须是灵动机智的，面对说明文，教师也可以巧用题目，让学生既能快速了解说明事物的特征，又能像阅读其他体裁的文章一样细细品味说明文语言的佳处。

《新课标》中提到：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读教学时教师应给学生一把打开说明文阅读的金钥匙——随题潜文。以题目为切入点，层层剖析，能使深奥的道理通俗化，复杂的知识简单化，抽象的内容具体化，一定能使说明文阅读教学不再枯燥乏味，让师生都对这类文体“刮目相看”。

三、使散文阅读教学“璀璨夺目”

以前我讲解散文时很少告诉学生从题目入手来解读文本。一般是边学习，边解读，以此了解作者写作的目的及要表达的感情。但这样教学太散乱，文章的主旨不够凝聚。德国哲学家胡塞尔说：“文本的解读是以理解、解释和建构文本的意义为目的的。在解读中就必然使读者与作者以文本为媒介发生心灵碰撞和灵魂的问答。”散文阅读教学中，学生往往是读懂了文字，却没有读懂作者在特殊语境中的心灵。其实，随题潜文既把握了文章的主要内容，也把散文“形散而神不散”的特征给抓出来。

林语堂这样昭示：“真正有益的读书，便是引领我们进到这个沉思境界的读书，而不是单单去知道一些事实经过的读书。”叶圣陶先生也说过：“语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书，让学生‘潜心会本文’。”散文表达的情感并不是很容易让阅历尚浅的学生理解的，但围绕题目，反复研读品味文中词句，使文章的主旨发出璀璨之光，引领学生走进作者的内心世界。

四、使古诗词教学“有目共睹”

作为小学语文教师，面对小学语文课程中占有一定比重的古诗词，我们不得不思索，小学语文古诗词教什么？怎样教？不少时候，我们强加式地向学生“灌输”所谓的诗意，学生体验不到古诗词所呈现的美好的意境，也难悟得语言文字的精妙，感受到的只有老师强加于记忆的理解方式。古诗词是诗人缘情而发的产物，有时如能捕捉到题目中那些最能显现诗人感情的字眼，便找到了鉴赏该诗词的金钥匙。正所谓“万诗题入手，抓题作文章”。

叶圣陶先生曾多次强调：“教课文之本旨并非讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其他文章。”在阅读教学实践中，采用多种方法妙用课题资源，让学生随课题的“峰”潜入文本的“页”，揣磨作者的写作意图，透过题目把握文章主线，理解文章的深刻内涵，这会使语文课堂阅读教学像无声的细雨潜移默化，悄然无声地滋润洗礼着学生的心灵。