邱雪明

◆摘  要：学生自主管理，能够增强学生学习的主动性。在自主管理视角下建设高中生班级文化，需要制定出科学合理的班级管理制度等，以此来规范学生的行为。基于此，文章重点探讨建设“学生自主管理”班级文化的实践，以供参考。

◆关键词：自主管理;高中生;班级文化;管理制度

高中阶段的学生已经进入青春期，他们渴望独立，对父母的依赖度开始下降，基于此，班主任在班级管理中，应注重管理方式的优化，建设一种自主型的管理模式，进而增强高中生的综合素养。以下将重点介绍自主管理视角下班级文化构建重要性与方式，希望能够为高中班级管理提供一定的借鉴。

1自主管理视角下高中生班级文化构建的重要性

课改背景下，教师要深化自身的主导地位与学生的主体地位，把学生放在管理活动的首位，尊重学生的生活与学习习惯。在自主管理视角下构建高中生班级文化，能够为学生创设一个宽松的学习环境。对于学生来讲，学生可以自主参与和处理班级里的事务。对于学生来讲处理班级里的事务，可以更好锻炼学生的能力，与此同时，这种方式还能够促进学生之间的良好互动。对于教师来讲，自主管理模式下可以在一定程度上缓解班主任的管理压力。因此，自主管理模式下，教师有了更多的与学生互动与接触的机会，也有了了解学生日常生活与心理状态的机会。

基于自主管理视角下的高中生班级文化构建，并非让学生完全做主，而是在班主任的合理引导下进行班级管理。在此管理模式下，实现班级管理的目标。

2高中生班级管理的现状

高中生往往会有一定的叛逆心理，而这在一定程度上加大了高中生班级管理的难度。另外，传统的高中生管理模式下，班主任充当着管理者的角色，主导所有班级管理活动，这种管理模式能够提升班级管理费规范性，但是也存在一些显著的弊端，以下将重点的分析高中生班级管理中的问题：

2.1学生对班主任的依赖性过强

在小学阶段，学生有问题会直接找老师，在他们的意识里，老师可以处理所有的问题。而在他们进入到高中以后，这种思维模式已经成为了习惯，在一定程度上，学生的自主思维与行动受到了限制，他们一旦有问题，便会直接找班主任处理，长期以往，他们对班主任的依赖性越来越强。而对于学生的成长来讲，这种模式将会限制高中生的自主能力培养。

2.2学生的责任意识相对较弱

在过去，高中班级管理模式是班主任主导所有管理活动的开展，而学生只是单一的执行班主任的命令，一般情况下，他们不会自主分析班主任布置的命令与任务，同时，他们也不会过多的关注自己这样做是否是对的。长期以往，高中生就只是机械的服从管理，而并未形成集体意识，针对班级管理中存在的问题毫不关心，最终导致学生的责任意识薄弱。

2.3学生的自主意识比较弱

传统的高中生班级管理活动中，班主任是中心。班主任直接制定班级管理的目标、学生需要完成的任务等。在此背景下，他们并不会积极主动的进行自我管理。由于高中生的自我控制能力比较弱，且学习的自主性不足，这种集中管理模式难以让班主任教师关注到每一位学生。因此，学生在学习中便会趁机松懈，一旦学生养成了懒散的习惯，将会对其学习产生不利的影响。

3自主管理视角下高中生班级文化构建的方式

3.1建立科学的班级管理制度

无规矩，不成方圆。任何一个优秀的班集体，都需要设置一个科学合理的规章制度，从而对学生的行为产生一定的约束性。因此，加快建设一个合理的规章制度，对自主管理视角下高中生班级文化的构建具有重要意义。

第一，全班参与下的管理制度。在制定班级管理制度，为了体现出自主管理思想，班主任可以让学生参与管理制度的制定。当学生可以亲自参与进来，他们便能够将制定的制度放在心上，也会积极主动的遵守相关的管理制度。另外，通过全班参与的形式制定班级制度，能够更好的保障学生的权利，让学生能够获得应有的尊重。在制定管理制度时，班主任要广泛听取学生的意见，从而保证管理制度的合理性。

第二，班主任要对制度建设进行严格的把关。伴随着学生身心成长，学生的自主思维越来越活跃。特别是高中阶段，所以学生制定的管理制度并不一定非常合理。基于此，班主任教师需要严格把关制度的建设，并进行公开投票，选择最合适的班级管理制度，进而达到班级管理教育的目标。

3.2公开选举班干部

第一，全班参与下的班干部选举。在制订出班级管理制度以后，在进行班干部的选举活动，可以在一定程度上避免班干部話语权过大影响制度的建设。选举班干部时，需要让每一位学生都能够参与进来，这种情况下，学生会更加的尊重自己挑选出来的班干部。对于有意向竞选班干部的学生，可以通过演讲的方式进行竞聘，班级里的其他学生通过投票的方式选择班干部，一方面可以增强学生的自信心，另一方面可以选出顺应民意的班干部。

第二，制定班干部轮换制度。每个学期的班干部需要进行新一轮的投票选举，可以在一定程度上避免一人独大的问题产生。除此之外，班干部的轮换制度可以督促班干部积极参与班级管理，做好自己的本职工作。

第三，班主任的理解与尊重。自主管理视角下，班主任必须要给予足够的信任，让班主任能够放宽对班干部的管理，给予其一定的指导。而如果班干部违反班级管理制度，班主任应该一视同仁，这对班级公平性建设具有重要的意义。

3.3制定出小组合作管理制度

班级中的人数比较多的情况下，班主任管理工作的难度就比较大，而此时，基于自主管理视角下的小组构建，能够有效的提升班级管理费效果。小组内的成员可以自主参与制度建设，每一个组都有五六个人，且小组内部成员自主选举小组长。小组是一个团体，组长需要承担起相应的责任。与此同时，还应该选举出一个副组长，一方面协调小组内活动的开展，另一方面可以对组长进行一定的监督，此时，小组内的成员需要自觉遵守组内的相关制度，通过小组的方式，把管理制度细化到每一个环节里，进而有效的提升了学生的自我管理能力与约束能力。

3.4进一步明确班级发展目标

传统的班级管理中，班级发展目标与方向是班主任自主规划的，而学生只有一个任务，是学习。在自主管理视角下，学生需要进行自主管理，并且需要把握好班级发展的方向，这有这样，学生才可以更加明确自己的责任与义务。一方面可以强化学生的集体荣誉感，另一方面可以锻炼学生的能力。当学生明确班级管理目标时，他们能够积极主动的为班级管理出谋划策，进而创设公平与和谐的氛围，增强学生在自主管理模式下的主体地位。

3.5制定出合理的奖励机制

制定班级小组的奖励机制，可以帮助学生形成求进步的一种心理状态，并让奖励成为学生学习与管理评价的一个目标。具体可以选择小组总成绩作为对比，并以成果的方式进行奖励，从而激发学生学习的积极性。在促进学生个体成长的同时，也有效的促进了学生的成长。

班级小组的奖励形式：包括口头奖励（班主任在课堂学习中的表扬、在课间对某个小组突出表现的表扬等）、书信奖励（给家长的喜报、表扬书等）、物质奖励（物质奖励多以学习工具为主，比如课外书、写字笔、钢笔、本子、直尺等）、精神奖励（学习标兵、劳动模范、品行标兵等）等。班级小组奖励的内容：包括日常行为规范、课堂表现、作业情况、学习成绩、纪律情况、卫生情况、活动组织等。

3.6班级小组的评价机制

对学生的合作过程与表现进行肯定与指导，帮助学生小组能够趋向于积极健康的方向发展。再对小组进行评价时，一般包括三个层面，第一，组内成员自我评价。自我评价时，教师会先给学生做一个示范，并以此为中心点，让学生依据一定的程序进行评价。第二，小组之间的评价。是对其他小组的合作情况进行一个客观的评价，包括优势与不足。第三，教师评价。对每个小组成员的独立思考情况、合作学习情况进行全面的观察与对比，并给予一定的奖励，重点在学生的学习成效、参与度等方面进行积极的肯定。每一周都会评选出一个优秀小组，一个月之内，获得优秀小组次数最多的，可以申请一个适当活动作为奖励，比如：将自己与喜欢的教师合影贴到班级走廊名人榜上，进而起到激励学生的作用。

3.7为人师表，发挥榜样力量

为人师表，做学生的榜样，才能够实现教书育人的目标。言传身教，是一种无声的、潜移默化的教育方式，对学生的行为思想产生影响。在班级管理工作中，班主任是各项活动的主导者，组织并参与各项管理工作。为了充分发挥领导职能，需要班主任教师能够结合时代对学生的要求，积极引入先进的思想与方法，对管理模式进行优化与创新，进而提高德育思想的渗透有效性。第一，班主任老师需要注重自我思想道德修养，提高班级管理能力，严格规范自己的行为，才能够充分自己的榜样作用。第二，在教学活动中，班主任可以定期和学生交流谈心，保持一个和蔼可亲的形象，让学生愿意表达自己的想法，愿意服从班主任的领导，配合教师的管理工作。例如：在学校不可以穿奇装异服，应该着装朴素，能够尊师敬长，能够按照学校的规定做好自己份内的事情。同时，在对学生的管理工作中要有耐心，能够以高标准要求自己的管理工作和行为，才可以更好的实现“德为人范”的德育教学目的。

3.8良好的心态面对所有学生

部分高中生存在叛逆心理，班主任的正确引导，能够避免学生做出极端的行为。对此，在管理工作中，班主任要一视同仁，尤其是班级里的问题学生，也需要保持正确的态度。具体可以从以下几个方面着手，第一，针对存在叛逆心理的学生，可以采用“以理服人”的方式，说服学生改变自己的态度。德育工作中，教师需要教师能够充分把握学生的情绪变化，反思自己的管理工作，对德育教学方式进行适当的调整与创新。第二，倾听学生的想法，是增进师生之间沟通，确保沟通技巧有效实施的重要保障。高中生正处于青春期，叛逆心理强，同时表现欲望非常高。他们已经形成了自己的思维模式，对事物也有自己独特的认知。因此，他们渴望自己的想法与做法能够被别人接受与尊重。但是从实际的管理工作中可以了解到，学生的想法并未得到教师的重视。因此，重视倾听学生的想法，是增进师生之间沟通，确保沟通技巧有效实施的重要保障。通过了解学生的真实想法，可以更好地把握学生的内心活动，此时，班主任老师需要能够从学生的角度看待问题，只有做到换位思考与将心比心，才能够更多的为学生的成长思考。在用心倾听学生内心想法过程中，是两者之间相互影响的过程，可以确保教师与学生之间的有效交流，从而可以帮助教师更好地打动学生，让学生能够从心理上自愿接纳老师，并主动表达自己的想法，可以避免学生产生叛逆心理。尤其是问题学生，教师要一视同仁，能够保证德育教育顺利开展。

4结束语

综上所述，高中生班级管理制度与社会机制存在一定的差异性，高中生班级管理的重点在于培养学生的综合素质。因此，在进行管理的过程中，应注重强化学生的管理意识、责任意识，进而让每位学生都能成为班级中的负责人，只有这样，才可以更好的培养学生的自觉性与团队意识。与此同时，学生在管理与被管理中进行自由的角色切换，并把握好管理的尺度，可以强化学生的自我管理和被管理意识。

参考文献

[1]方澤运.蓬生麻中，不扶而直——合作式班级文化育人功能刍论[J].成才之路，2021（29）：143-144.

[2]姚小林.发展人的关键能力：高中班级文化建设的行动旨归[J].好家长，2021（68）：64-67.

[3]朱玉兰.“爱满天下”理论下传统文化在高中班级管理中的有机融合[J].教学管理与教育研究，2021，6（11）：108-110.