林鼎奇

随着社会经济和信息技术的蓬勃发展，各种先进的教育技术应用不断涌现，为教育教学改革发展提供了基础保障。其中与信息技术相结合的教学设备得到了广大小学教师的认可，并在小学数学课堂中得到广泛的应用。随着“信息2.0”概念的提出，我国已经全面普及信息技术。各行各业的发展都存在着信息技术的影子。教育领域自然也在其中。将信息技术与小学数学课堂进行融合，能将一些抽象化的知识向着逻辑化和形象化的方向进行转变。这说明网络信息技术为教育现代化的发展提供了十分高效的帮助。基于此，本文主要对如何借助信息技术构建小学数学高效课堂展开探究，以期能为全面提升小学数学教学质量提供必要的帮助。

处于小学阶段的学生完成数学学习任务，不仅是为了掌握基础知识提升测试成绩，还为以后的学习奠定数学逻辑思维的能力基础。为此，小学数学教师在教授学生数学学科基础知识的同时，还要不断创新教学模式提升其实践水平、培养他们的数学思维和意识，实现学科素养的综合提升。各种新型数学教育技术的出现为数学教师提供了新思路，但由于很多教师还未及时接纳先进的教学理念，对信息技术在课堂教学中的重要性认知不清，从而导致信息技术手段在小学数学课堂教学中的应用效果不太理想。因此，借助信息技术加快构建小学数学高效课堂，有着非常重要的现实意义与价值。

一、基于信息技术构建高效数学课堂的内涵

作为三大主科之一的数学课程有着逻辑性强、生活实践性强、抽象化的学科特点，因而数学课堂容易变得沉闷、枯燥，很难激发学生的求知欲与探究欲，更无法提升学生的数学学习效率。此外，处于小学阶段的学生完成数学学习任务，不仅是为了掌握基础知识，提升测试成绩，还应为以后的学习奠定数学逻辑思维的能力基础。为此，小学数学教师既要教授学生基础知识、提升实践水平、培养他们的数学思維和意识，还要不断创新教学模式。而各种数学教育技术的出现为数学教师提供了新思路，但是由于很多教师还未及时接纳先进的教学理念，在借助多媒体技术开展教学活动时仍面临着一些问题，基于此，数学教师需要积极探索将数学内容与信息技术进行有效结合的开展路径。

处于社会经济转型的关键阶段，教育教学技术得到了空前发展，比如，多媒体课件、微课、云端教学系统、白板画笔等信息技术或平台设备在小学教学中得到普遍运用。其中小学数学教师在可以借助这些技术和设备来整合教学资源，进而使所设计的教学内容更为丰富和新颖，为学生提供全面的学习材料。数学教师还可以利用互动性强、开放式的信息技术来增强与学生之间的沟通交流，进而为他们提供解决思路和指导性建议，帮助他们突破数学瓶颈。此外，数学教师可以以信息技术为依托，结合小组讨论、问答环节、实践练习等教学方式来进行学术交流与思维碰撞，并在此过程中完成提升学生数学核心素养的教学重任。各式先进的教育信息技术能协助小学教师构建高效的数学课堂，而在实施信息技术教学模式之前应清楚把握各项信息技术或设备的运行原理，并根据其不同特点和运行路径来合理融入不同教学内容中，进而优化数学教学效果。

二、信息技术在小学数学课堂教学中的应用价值

（一）创建良好的数学学习氛围

在过去，部分小学数学教师采用填鸭式、灌输式等传统教学方式来授课，虽然能在最大程度上保证了教学输出的“数量”，但是却无法保证学生接收知识的“质量”。信息技术的出现则很好地解决了这一问题，教师可以利用信息技术手段制作电子课件、借助微课播放教学视频、借助钉钉向学生传送文件。视频动画、音频等的介入增强了数学知识的趣味性，有利于形成良好的数学学习氛围，从而促进学生对数学知识的理解与掌握。

（二）打破传统教学模式的禁锢

信息技术手段在小学数学课堂教学中的应用，可以有效打破时空的束缚，并且还能丰富课程内容、延伸数学教学范围。比如，数学教师不仅可以讲解课本上原有的理论知识和课后习题，还可以依托信息技术选取优质的学习素材，并进行归纳和整理传送给学生。还应结合学生的兴趣爱好和学习现状来采取相应的融合方式，进而充分发挥信息技术的功能性，突破传统授课模式的限制，让学生体会到学习数学知识的乐趣与价值。

（三）获得更多学习资源

伴随着信息技术的融入，小学数学的知识就可以采取一种形象化的方式呈现在学生面前，这不仅可以让学生学习到不一样的数学知识，还可以给予他们较强的体验，从而发展他们的数学思维，将他们的思维认知转化成为数学技能，实现从单纯接收理论知识到迁移、解决问题的发展。在信息技术的帮助下，教师还可以为学生自主解决问题提供较为便捷的平台。在教学过程中，教师可以将导学案、复习材料甚至教师辅导用书，录制成为电子版上传到平台上，让学生借助信息化平台获得更多的辅助资料，打破空间的限制，获得更多的学习资源。

三、小学数学教学中存在的问题

（一）在教学上不注重思维能力的培养

在小学数学的教学中，思维能力的培养并没有处在教学的重点位置。这也就说明在教师的教学过程中，没有注重思维能力方面的渗透，而过多地将教学重点放在知识的讲解上。其次就是部分教师认为学生思维能力的培养是多个学科共同的教学目标，所以在教学节奏较为紧张的情况下，会不注重这方面的渗透。在教学重点上的偏移，就导致学生在学习数学或其他学科时，不注重思维能力的内化。并且教师本身思维能力水平也有待提升，也限制了学生思维能力的开发。

（二）学生对数学学科的形成没有概念

在以升学为目的的教育背景下，不仅在学校教学注重学生成绩，在家长眼里学生成绩也是重要的学习成果体现。这就催使教师在教学过程中，不注重学生逻辑能力的培养，只注重数学理论的传授，学生也是借以题海战术提升自己的数学成绩。学生在这样的模式下进行学习，在今后的数学学习上会逐渐困难，最终导致数学成绩下滑，并且很难再有起色。学生在学习阶段不能形成良好的思维能力，对其今后的人生发展起不到促进作用，在人才辈出的时代下，将很难做到出类拔萃，所以学生在小学阶段，如果没有思维能力上的概念，将对其人生产生深远影响。

（三）教师在教学计划的安排上欠佳

相对以往而言，如今的小学数学在内容上增加了许多新的知识，教师在教学上的安排，注重内容的灌输，学生也就跟着教师的教学节奏进行机械式地记录。在教学任务较为繁重的阶段，也会出现在教材内容上不做深入研究、不能与实际生活很好地联系等情况，这样也就将学生导入了死记硬背的学习模式中，对数学知识没有思考的过程，在快节奏的教学安排中，学生没有时间进行相关知识的实际练习，对知识的巩固练习也流于形式，导致学生在思维能力上的提升效果不显著。

四、借助信息技术构建小学数学高效课堂的策略

（一）在导入环节渗透数学思想

对小学数学教师而言，在开展课前备课工作时，应充分利用信息技术的交互性和开放性，给学生的视觉与听觉带来双重享受，使其更加直观清晰地学习与掌握各种数学概念与公式。此外，教师还应在教学中逐渐引导学生建立起自己的知识框架，并在他们的后续学习中渗透数学思想，激发他们的思维意识。

以“小数的初步认识”这节课为例，首先笔者会利用多媒体技术在导入环节为学生播放视频，视频内容为学生在测量教师的讲台，而一名学生拿米尺测量还不够精准，另外一名学生用直尺测量余下的部分是50厘米，从而借助该视频引导学生思考：讲台的总长度是多少？在充分调动学生的好奇心后，鼓励学生亲自动手去测量一下自己的课桌，看看是否遇到类似的问题，然后组织学生以小组形式对此情况进行讨论。在这些问题的引导下顺理成章地引入小数的概念，引导学生积极探究小数知识在现实生活中的作用，让学生初步认识小数。

（二）在课堂教学过程中发散学生思维

小学数学教师不仅要向学生传授理论知识，同时还应该加强对学生联想能力的培养，进而在习题测试环节中促进学生的知识迁移能力以及發散思维得以提升。从这一视角出发，教师可以选择引导学生将已经学习过的数学知识进行科学的规划与总结，进而形成自身专属的知识架构;还应引导学生将课上所学数学规律和公式熟练地运用到解题中，进而使逻辑性强、抽象化的数学问题变得直观、简单起来，从而起到降低学习难度，突破学习瓶颈的效果。在传统的数学教学模式下是很难实现以上教学目标的，基于此，数学教师应以信息技术为载体，在学习新内容时可以以前后知识的关联点为切入点剪辑串联视频，为学生的后续学习提供方便。

以“有余数的除法”这节课为例，笔者会先在导入环节中让学生初步了解余数除法的基本概念，为让学生深入理解和运用余数除法，首先向学生播放精剪后的除法教学视频，引导学生回顾整数除法的相关概念和运算法则。然后再借助微课视频，进行分层次教学：学生需要先熟练地进行整数除法，并以6个苹果分三盘来展示;笔者会从中抽取一个苹果和一个盘子，让学生思考5个苹果分两盘会怎样？而最后的结果便是每个盘子有3个，而桌上还剩下一个苹果。借助这种教学模式，可以让学生在轻松的氛围中学习数学知识，掌握相关的数学概念，在循序渐进中培养学生的数学思维。

（三）在生活场景中增进学生理解

关于信息技术的应用，教师的教学经验不同，那么应用的手段和方式也各不相同，但是毫无疑问的是，互联网技术能最大程度地增加课堂的趣味性，对高效课堂的搭建有着促进作用。教师可以尝试利用互联网所具有的虚拟情境，模拟功能，为学生模拟一些应用数学的场景。

比如，在指导学生学习“认识人民币”这方面的内容时，教师可以尝试借助信息技术来模拟虚拟商店。教师利用多媒体将各个商品陈列出去，并标上价格，然后假设自己开商店。然后在一些纸条上写上数字，让学生拿着虚拟的“人民币”来购买商品。看看哪位同学在使用钱数相同的状态下，能尽可能地去买到更多的商品。有的学生利用5元钱，买了5个1元的棒棒糖;有的学生则是利用5元钱，买了2个2元的本和2支5角的笔;有的学生想法奇特，直接买了50根笔芯;有的学生则是希望可以买1个5元的文具盒。总之，每个学生的实际需求不一样，所买的东西也千差万别，但是不可否认的是，这种开放性的课堂模式可以有效发散学生的思维。

（四）在巩固环节强化学生思维

小学数学教师在讲解完新内容后应及时带领学生进行回顾复习，并基于数学课程有着实践性的学科特点，教师还可以选择开展课堂小测验，以此来帮助学生对所学过的知识进行巩固，同时还能反映课程教学效果。基于此，数学教师还应留给学生足够的时间进行习题练习，来帮助学生养成良好的自主思考与探究的习惯。学生在长期的机械式的学习中容易降低数学学习积极性，进而无法提升自己的数学思维。为改善这种教学现状，数学教师在将教学活动与信息技术型相结合的过程中应将实践教学经验、学生兴趣爱好、学习现状等因素考虑在内，以此来丰富教学内容，增强学生学习积极性。

以“可能性”这节课为例，为了开展有效的数学巩固环节，笔者利用多媒体技术或是云端教学平台将习题设置成游戏模式。首先，将设置好的游戏情境以电子课件的形式展示给学生“下面盒子内混有黑白两种颜色的棋子，其总数为40，现在请同学们分配好以下任务：记录员、抽取员、答题员。”然后让学生分好小组依次上台进行触摸式抽取棋子，在学生点开有遮蔽的图片后下面会显示白棋或是黑棋，并大声念出来，方便记录员统计。最后，会让答题的学生回答以下问题“抽取黑子的总数为多少？白色呢？那抽取白色棋子的概率是多少？若整盒均为黑棋，则抽取白棋的概率为多少？”学生回答结束后，教师可以及时进行点评，以此来加深学生对该知识点的印象，更好地理解和掌握“可能性”的概念。通过将信息技术融入巩固环节中，不仅可以提升教学质量，同时还可以促进学生数学思维能力以及解题能力得以增强。

五、结语

总而言之，在现代化社会发展趋势下，信息技术的应用领域会更为广泛，而小学数学教师应积极顺应发展潮流，接纳先进的教育技术，并积极探究借助信息技术开展教学活动的有效路径，比如，采取将信息技术运用到导入环节中，渗透数学思想、将信息技术运用到课堂教学中，发散学生思维、将信息技术运用到巩固环节中，强化学生思维等方式来打造高效的数学课堂，培养优质的数学人才。