傅美婵

摘 要：汉语是中华民族乃至华夏子孙的“母语”。作为世界上唯一没有“断流”的历史文明现象，汉语言文学源远流长、博大精深，兼容并蓄、厚德载物，是生生不息、薪火相接的优质遗传基因，在其中发挥不容忽视且无可比拟的重大作用。尤其在共圆中华民族伟大复兴“中国梦”的今天，我们有历史义务也有时代责任，善于用母语的内涵、价值和意义来更好地激励与引领青少儿学生，努力凸显“教书育人”的应有功能。“蒙以养正，圣功也。”小学教育是启蒙与奠基工程，在这一不可逆转的原始黄金时期，教师通过各类路径和形式，善于打造“德智互动”下的学科活动模式，无论从哪个层面上来说，其必要性和重要性都是不言而喻的。

关键词：启蒙教育;德育语文建构;立德树人引领;实践与探究

中图分类号：G623.202   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）12-0022-04

作为母语学科，同时具有“母性”功能——最广泛应用性特征。无论语文知识还是学科活动，不仅蕴含应有尽有的“智慧与真理”现象，还孕育应有尽有的“道德与审美”元素。只有在“工具性教学”与“人文性教育”良好互动状态下，才能切实体现语文的丰富内涵、重大价值和重要意义，才能最大化、最优化地显现“教书育人”双重性功能。然而，在应试因素及其惯性力量的影响下，即使在教育与教学改革不断深化的今天，语文教与学活动依然存在“失衡与失谐”现象——“重视工具性、淡化人文性”，直接导致了令人遗憾的“一高三低”运行状态，即高消耗和低收益、低层次、低品质。尤其在“立德树人”背景下，“德智互动”才是构建“学力课程”的核心和灵魂。

就小学语文启蒙教育而言，基本现状究竟如何呢？在全面强调“立德树人”大背景下，如何切实构建令人期待的“德智互动”模式呢？

一、 简要解析小学语文教学活动基本现状

首先，校园观察和专项调研信息中显示，当前小学语文学科活动普遍存在“远离德育化（或者说乏德育化、德育边缘化）”不良现象，集中地体现在如下多种层面：一是新课标明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而在常态化学科活动中，许多教师没有遵照这一根本要求，至少语文德育不到位，或简单应付，或浅尝辄止，或“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，久而久之，语文德育就成了“假大虚空”现象，或者是视而不见、充耳不闻的“形式主义”。二是语文德育就像“偶尔地发放福利”现象。比如，在各级巡查课、各类教研课、示范观摩课中、各式公开课中，“德智互动”现象还是比较明显的;但是在常态化学科活动中，很难闻到德育的“气息”，很难听到的德育的“声音”。在这种实际状况下，“德育语文”学科体系又如何才能构建起来呢？三是最为直接而又明显的一点，不管是综合实践活动还是读写互动环节，不管是在课内教学还是在作业活动中，不管是在教学活动还是在各类评价时，很难见到比较清晰的德育“影子”。不但缺乏应有的德育渗透，同时又缺乏应有的评价激励，又如何能够谈得上“德育语文”呢？

其次，形成“缺德语文”现象的主要原因有哪些呢？一是在教育社会化程度不断提升的今天，许多“非教育、非教学”现象在不断地冲击并渗入校园，变相地挤压教与学的时空，加大了教与学的负担和压力。这虽然不是最主要因素，却是不容忽视且非常重要的。二是与智育有所不同，包括德育在内的人文性教育，既不能一蹴而就，也不可能在短期内速成，而是需要不断地积累与积淀。许多语文教师在“短视心态”的作用和影响下，基本上“视德育为无物、置德育而不顾”。这是“德育缺失”的主观因素和根本所在。三是在九年制义务教育制度下，小学教育没有来自“升学考试”的强大压力，尤其在学生德育上，虽然有刚性要求，却没有硬性的考核和标准。这才是造成小学语文“德育边缘化”现象的最直接因素。一言以蔽之，要想从根本上改变上述现状，“用心用力、善作善为”是最重要的。

再次，无论从知识内容还是学科内涵来说，无论从素质教育还是核心素养来说，无论从课标要求还是学生发展来说，总之无论从哪个角度还是哪个层面来说，我们都应坚持在人文教育关怀下，以学科活动为有效支撑和客观基础，善于通过各类路径和多元形式，在常态化教与学过程中，着力构建“德育语文”学科活动体系，在点点滴滴中引领儿童的“德智互动”，为促进全面发展和健康成长打下坚实基础。

最后，语文学科包含非常丰富的教学内容，在这些内容当中也蕴含着深刻的人生哲理，学生不仅能够在语文学习中为自己打下扎实的语文知识基础，同时也能够感受到我国优秀传统文化的魅力，在心中自觉的树立起传统文化的继承意识。同时语文学习也是对学生进行德育教育的重要方式，老师在教学的过程当中，要善于挖掘教材中蕴含的内容，对学生进行德智的互动，更好地提高学生的语文水平，以促进学生的全面发展。学生在道德层面对语文知识进行学习，能够帮助学生探寻到最为科学的教学资源，并且将其运用到自己的学习过程当中。通过立德树人的教学思想，可以让学生在资源挑选中形成良好的筛选意识和辨别意识，培养学生独立思考的能力，以提高学生的自主学习能力，同时在道德素质的教学背景之下所开展的语文学习，能够为学生营造出更加輕松愉悦的学习氛围，放松学生的身心，促进学生的全面发展。

二、 对立德树人背景下小学语文德智互动模式的建构

“运用之妙，存乎一心。”无论在德育语文体系构建中，还是在语文德育学科活动中，我们都应在“立德树人”理念引领下，善于通过人文教育、多元互动、激励引领，让德育实现应有之义的“自然回归”，从根本上把儿童逐步引向善教乐学下的“德智互动”发展道路。

（一）在立德树人理念下，通过“情趣激发、多元激励”为抓手，善于在“德育回归”中把儿童引向善教与乐学下的德智互动状态

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古代大教育家孔子这一流传甚远的“知好乐”论，与爱因斯坦提出的“兴趣是最好的老师”信条式论断，有本质上的异曲同工之妙义。工具性教学是这样，人文性教育又何尝不是如此的呢？尤其儿童群体，由于心智发育的规律性，他们受“情与趣”的驱动，无论在学习还是生活上，如果没有情趣元素的激励与引领，就难以有效激活他们的内在驱动系统，要么是事倍功半的结果和效果，要么是浅尝辄止的过程和现象。然而，如果在情趣元素的涵养与滋润下，则既可有效激发儿童积极参与、主动参与和深度参与的活力状态，又能在善教与乐学中不断深化德育活动的情感和意志，为德育语文源源不断地注入活力现象。比如，引领儿童经常开展喜闻乐见的德育主题活动，不断地放大语文学科的德智互动效应。为了改善传统教学中教学过于单一枯燥的问题，老师要发挥出自己的教学智慧，不断地丰富教学的形式，以提高学生的学习热情。在如今的教学背景下，信息技术的发展为教育教学增添了更多的活力，因此在立德树人背景下构建小学语文德智互动模式，要引入更多的信息化元素，发挥出现代化教学的优势。比如在《开国大典》的教学中，老师可以先利用多媒体技术，向学生播放有关开国大典的图片和视频，让学生能够直观地看到当时开国大典的盛大景象，感叹我国繁荣昌盛的来之不易，让学生能够在观看的过程当中形成良好的爱国主义情怀，更加热爱自己的祖国，从而在一定程度上对学生进行良好的德智培养。

（二）在立德树人理念下，通过“资源拓展、多元互动”为抓手，善于在“德育回归”中把儿童引向善教与乐学下的德智互动状态

无论对工具性教学而言，还是对人文性教育来说，“资源”现象不仅不容或缺，而且作用很大、影响很深。具体说来，它是开展教育与教学的客观对象，是链接教与学关系的实质媒介，是引领教与学过程、结果和效果的物质现象。尤其在教育社会化、教育信息化程度不断提升的大背景下，资源的开发与利用现象倍受高度重视和密切关注。无论语文知识还是学科活动，德育资源不仅触目可及、俯首皆是，而且可亲可近、可触可感。比如《小英雄雨来》，在课堂教学活动环节，教师借助信息技术手段，相机演绎同名电影中的相关精彩片段，并通过“分段演播”功能，引领小学生在“视听盛宴、视文互动”状态下，切实感受并体悟主人公的“热血报国、智慧斗敌”精神。如此而为，在资源拓展和情感体验中更好地增强儿童德育渗透效果。

（三）在立德树人理念下，通过“生活链接、多元激励”为抓手，善于在“德育回归”中把儿童引向善教与乐学下的德智互动状态

“善引生活长流水，赢得德智互动来。”语文与生活之间的密切关系是众所皆知的现象——“同在”且外延“恒等”。不仅如此，在小学语文教学过程中，教师善于把教与学活动自觉投放到社会生活大背景下，不仅有利于真正地产生“学用结合”的作用，而且有利于不断放大教学相长的教育意义。以《大自然的声音》为例。在课堂阅读活动环节，教师引领小学生在联系生活认知基础上，切实感知“风、雨、动物”传递的美妙声音，更好地学习与理解课文内容和丰富内涵;除此之外，还激励他们或个体独自进行，或在多人小组合作状态下，从实际生活中进一步“倾听”更多的“大自然声音”。诸如“狗、鸡、猫、猪”等小动物，在不同状态下所发出的声音是不同的。这种生活化互动语文活动，能够培养孩子们热爱生活、热爱自然的思想情感。

（四）在立德树人理念下，通过“读写互动、多元激励”为抓手，善于在“德育回归”中把儿童引向善教与乐学下的德智互动状态

阅读是“语文之根”，写作是“语文之花”，两者之间是密切互动、相辅相成的关系。就小学语文学科活动而言，教师经常把阅读与写作良好地互动起来，接着从中攫取“1+1>2”的良好效益，又能在潜移默化中达成“德智互动”的课程活动目标。在《饮湖上初晴后雨》等文中的“人与自然”元素，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》等文中的“感恩敬老”元素，在《狼牙山五壮士》等文中的“红色革命”元素，在《王戎不取旁门李》等文中的“善于观察、智慧判断”元素，在《小英雄雨来》等课文中的“热血报国”元素，在《闻官军收河南河北》等文中的“忧国忧民”元素，在《题西林壁》等文中的“客观辩证”元素，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等文中的“深情厚谊”元素……既是读写互动的实质性抓手，又是构建德育语文的有效生成点。

（五）在立德树人理念下，通过“内外优化、多元互动”为抓手，善于在“德育回归”中把儿童引向善教与乐学下的德智互动状态

所谓“对内优化”，如上文的读写互动，还有多文本阅读、单元主题教学设计、整本书阅读等形式。在《闻官军收河南河北》古诗教学中，教师本着“同一作者”的导向策略，把杜甫的《春望》《蜀相》《咏怀古迹》等其他诗篇引入其中，带领小学生通过“求同与存异”，积极开展多文本互动下的类比式阅读活动。既有效地拓展了学习资源，又使学生更好地更深地感受到了作者“忧国忧民”的思想情感。所谓“对外优化”，主要是指“跨学科知识整合”现象。在《示儿》古诗教学时，教师通过与历史知识的优化与整合，介绍了陆游生平事迹和该诗创作背景。在此基础上，就作者“至死不忘国家统一”话题，引导小学生通过“小组学习、集体交流”等形式，开展相互之间的启发与研讨活动。如此而为，让诗人忧国忧民的道德情怀毕现在儿童眼前和心里。

（六）在立德树人理念下，通过“情感体验、多元激励”为抓手，善于在“德育回归”中把兒童引向善教与乐学下的德智互动状态

儿童群体具有活泼好动、求新求趣的性格和心态。在小学语文教学过程中，教师善于创设或引入教学情境，善于通过更好时机和更多平台，引领小学生开展丰富多元的情感体验活动，不仅有利于更好更多地激发学习情趣，而且有利于在学与用良好结合状态下，为德智互动注入源源不断的活力现象。除了上文（二）所说的“视文互动”外，除了上文（三）所说的“生活链接”外，还有在多人学生小组活动中的合作与研讨，在班级“百家讲坛”平台下的主题演讲、专题研讨、讲故事比赛和课本剧表演与评比，都是情感体验的重要形式。再如，教师根据教与学等实际情况需要，组织小学生走出课本与课堂，走出班级和校园，到丰富多彩的社会生活中，到色彩艳丽的大自然绿色生活中，进行学习与体悟、实践与体验，对德智互动大有裨益和促进。在语文教学中，不仅要借由书本知识让学生完成语文学习，同时还要借由丰富多样的实践活动来积累学生的知识储备，让学生能够拓宽学习的空间，提高对知识的应用能力。比如在《子母情深》《父爱之舟》的教学中，老师可以借由亲情活动来进行语文教学，比如可以围绕亲情主题来进行诗歌朗诵，也可以用作文的形式为自己的父母写一封感谢信等，让学生将文章带到课堂当中来进行讨论，不仅能够提高学生对语文学习的热情，同时也能够更好地促进学生在德智上的提升，学生在此过程当中，学会准确地表达出自己的情感，并且提高自身的道德品质，为今后的立德树人教学奠定扎实的基础。

（七）在立德树人理念下，通过“科学评价、多元激励”为抓手，善于在“德育回归”中把儿童引向善教与乐学下的德智互动状态

在学校教育中，“评价活动”是对教与学环节的自然延伸，是对教与学情况的即时反馈，是对后续性教与学活动的进一步激励与引领，不仅非常必要而且十分重要，不仅作用很大而且影响很深。就小学语文学科活动来说，在努力推行“因材施教”的同时，更应本着“以生为本、以学为主”的人文性教育关怀，积极开展更加科学合理的教学评价活动。比如，无论在听说读写活动环节，还是在德智互动过程中，无论在课堂教学环节，还是在作业活动现象中，我们都可把“教师评价学生”与小学生的“自主性评价”相结合，把对小学生的“个体评价”与“团体评价”相结合，把“激励性评价”与“过程性评价、结论性评价、期待性评价”等相结合，善于突出德育评价的目标、要求和标准，让“德智互动”同时激励与引领“德育语文”的健康型发展。

三、 结语

建构“德育语文”活动体系是一项有利于教学相长的重大实践课题，是以德树人时代大背景下的应有之义和“必修功”现象。小学语文教师善于以上述几项基本环节为主要抓手，与时俱进、多元互动、融慧创新，有利于在熟能生巧中切实构建令人期待的德智互动模式。

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