莫梁祎

◆摘  要：神话故事以“神奇”为核心，神话的教学应依据学段目标，紧扣语文要素，引导学生一起经历神奇。进行神话类文本教学时，教师应对标序列，确定训练点位;形成单元组内的训练序列和操练步骤。从“人物——情节——故事”的递进，关注“点线”到“面体”的神话特质;还可以借助画面想象、留白关联、特质词句等不同维度，引导学生感受体验神话故事中想象的神奇和独特魅力。

◆关键词：神话故事;文体特征;单元组教学

一、缘起与思考

叶圣陶先生说，阅读教学要关注文本属有的文体特质。统编教材四上册第四单元为神话故事单元组，除了“了解故事起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”单元语文要素的落实之外，神话故事特有的“神话特质”也要相互融合，同步推进，否则就会把“神话故事”趋同于一般的“叙事性作品”，只关注了故事，至于“神奇”便往往只停留在口头的概念。

因此，在实际教学中，我们要准确领悟和把握神话文体的特质，根据册际、组元来确定教学目标、取舍教学内容、选择适切的教学方法，让学生能自主感受神话故事的神奇特质，并在此神奇氛围中梳理起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，让千百年来口耳相传的神话故事，成为孩子们津津乐道的学习材料。

本文以统编教材四年级上册第四单元组为例，探索基于文体特质的神话组文本的教学实践，抛砖引玉。

二、实践与措施

神话故事以“神奇”为核心，神话的教学应依据学段目标，紧扣语文要素，引导学生一起经历神奇。如何实现“学习把握故事主要内容”与“感受神话神奇魅力”双线并进，首先应前后勾连，把握神话要素生长点;精当设计，领会神话教学的要点;学以致用，延伸神话教学文体的价值。

（一）对标序列，确定训练点位

若是将单元整组的所选课文彼此间打通，并视为一篇“大课文”，一个多份材料组成的整体（非连续性文本材料），那么需要依据册际目标点位和组内训练点位来确定教学内容和目标的达成预期。

1.聚焦册次目标点位

四年级上册第四单元的人文主题是“神话”，阅读要素为：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容;感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。习作要素为：展开想象，写一个故事。

“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，这是一个承上启下的语文要素，涉及复述和概括两项语文能力的培养，非常重要。从复述能力上说，它承载着从详细复述（三年级下册“了解故事的主要内容，复述故事”）向简要复述（四年级上册“简要复述课文，注意顺序和详略”）过渡的任务;从概括能力上说，它又要为落实四年级上册的“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”和四年级下册的“学习怎样把握长文章的主要内容”打基础，作铺垫，从而达成从“了解”到“把握”再到“运用”的概括能力的训练目标。如此定位，才能落实《课标》提出的“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”和“能初步把握文章的主要内容”的学段要求。

2.把准单元训练点位

借助单元“助学系统”：篇章页，每篇课文的课后练习题，阅读链接，语文园地的交流平台、词句段运用以及习作的要求，可以发现，篇与篇之间落实语文要素的推进感。“了解故事起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”这一要素的落实可以分为三个梯度。首先，通过《盘古开天地》和《精卫填海》理解并尝试练习。其次，《普罗米修斯》一课的学习是运用把握主要内容的方法，按照这样的顺序进行复述。最后，借助略读课文《女娲补天》将之前从精读课文中学到的方法能力学以致用，不仅要找到女娲补天的起因、经过、结果，还要把补天的过程说清楚、说生动。

而“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，也在每一篇课文中逐一落实，说说你心目中的盘古是怎样的？精卫给你留下了怎样的印象？故事中哪个情节触动了你，发挥自己的想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚，说生动。

（二）立足文体，落实操练措施

单元整组要素统领下，对神话故事主要内容的把握以及感受神话神奇想象与人物形象，需要跳出单篇课文的“单兵操练”“零散操练”，而是要形成单元组内的训练序列和操练步骤。从“人物——情节——故事”的递进，关注“点线”到“面体”的神话特质;还可以借助画面想象、留白关联、特质词句等不同维度，引导学生感受体验神话故事中想象的神奇和独特魅力。

1.点线面体，丰盈神话特质

（1）感受人物形象之“神”

本单元几篇神话的课后题：“边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么样的。”“精卫给你留下了怎样的印象？和同学交流。”直接指向神话形象的感受。

本单元的神话主角：盘古，精卫，普罗米修斯，女媧。他们的形象神奇在：

盘古：巨人。天每天升高一丈。地每天加厚一丈，盘古的身体也就跟着长高。

倒下以后，身体又发生了巨大的变化，创造了万物

精卫：炎帝的小女儿，溺水之后变为精卫鸟，形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚。

普罗米修斯：白天肝脏被鹫鹰啄食光，一到晚上，又重新长出来。

女娲：人首蛇身。

当然这些是外在形象的神奇，在教学中，我们要引导学生体会这些神话人物身上的“英雄本色”：甘愿奉献，不怕牺牲，用整个身体创造世间万物的盘古;溺水身亡后凭借自己微不足道的力量立志填平东海的精卫;从天上“盗”取火种只为给人类带去光明而甘愿受宙斯残酷的惩罚的普罗米修斯;不辞辛苦倾尽全力补天的女娲。

教学《盘古开天地》时，无论是开天辟地、顶天立地还是化生万物，每一个细节都能体现盘古的伟大形象。可引导学生对开天辟地、顶天立地情节中的关键动词的品读，对化生万物情节的朗读和想象，去感受盘古的人物形象。又如在教学《普罗米修斯》时，抓住人物的言行，从“摇摇头”“坚定”以及两个“不会”中体会他的内心，从而体会他坚定、勇敢、无畏的形象。

（2）梳理情节中感受“神”

要讲好神话故事，首要任务就是要指导学生在了解故事内容的基础上，关注故事情节的曲折变化，发现情节之美及规律。在教学中，笔者借助课文插图、《语文作业本》，引领学生围绕事情的“起因经过结果”梳理故事结构，把握关键细节，形成故事结构的基本支架，以便学生借助支架进行复述。

然后引导进一步探究，就会发现神话还有叙事结构的其他秘密。如开头通常都是“很久很久以前”、“从前”……这样的开头本身就给人一种“天地玄黄，宇宙洪荒”的苍凉和神秘感。本单元的四篇神话，都类似于英雄神话，而英雄神话大多是这样的结构：人类有难——神帮助人类解决困难——神牺牲（遭难）了。而其中的盘古的故事又属于创世神话，其结构也有共性：世界混沌一片——神开天辟地——神的身体化为万物。

在教学时，带领学生去发现更具体更深层的叙事结构，也是教给他们学习神话文体的策略，也更切实地帮助他们去讲这个故事。

（3）故事讲述中感受“神”

神话依靠口头讲述使其代代相传。作为口头文学，在神话教学中“讲述”的重要性自然不言而喻了。梳理精读课文课后练习题及略读课文的阅读提示，《盘古开天地》：从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程。《精卫填海》：结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。《普罗米修斯》：按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。《女娲补天》阅读提示：发挥自己的想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。可以发现，讲述的要求是循序渐进的，前两篇文章借助支架讲述到第三篇文章不使用支架再到最后一篇用于巩固迁移的略读课文是加上想象的要求，要求讲述清楚生动。

在教学中，要关注口语化。就像小时候奶奶给我们讲故事一样，而不是在“背书”，她会加入了自己的东西，就是为了让故事好听，吸引人。

盘古的故事在之前的人教版教材上也安排了，但是我们的课文把“一片漆黑”改成了“黑乎乎一片”，把“抡起斧头”改成了“拿起斧头”。显然是改动后的语言更口语化。

此外还需要关注增加想象添趣味。在讲述时，加入自己的想象，就会使故事更加有趣饱满，因为是完全个性化的东西，反而能让学生抛开对课本原有字词的过度关注，让讲故事成为真正的讲故事。

2.多维支架，丰富神话魅力

（1）借助画面想象“神奇”

词句段运用的第二部分，“读下面的句子，感受想象的神奇。你在其他神话故事中，也读到过让你感到神奇的地方吗？和同学交流。”这一部分提示我们关注神话神奇的想象，可以将这一步前置于每一课的学习，在每篇课文中寻找体会  想象神奇之处。

（2）关联留白链接“神奇”

教材中的课文只是神话的典型代表，教学神话这一文体，根本价值在于激发学生的兴趣，习得阅读的方法。简单几篇课文的教学，只是让学生看到了神话文化的冰山一角。既然开启了通往神话故事的一扇窗，为什么不相机为学生再开一扇门，让神话之光，照进学生的心灵？

所以教师需要关注课内向课外的延伸和拓展，引导学生运用神话阅读的经历进行课外阅读。民族的神话是存在于一个连贯的系统中的，故事有來龙去脉，神和神之间也有联系，比如笔者在教学《精卫填海》时，问学生“炎帝之少女”中的炎帝是谁，当知道炎帝是神农时，一位学生很震惊，因为他暑假里在读《山海经》，里面也有神农相关的故事。借此契机，设计学生查阅资料，绘制人物关系图，从图中的人物去寻找相关的故事，如此一来，阅读便是动力不断，条理清晰的。

经过梳理，他们发现了更多相关的神话人物，又对很多故事产生了浓厚的兴趣。结合本单元之后的快乐读书吧中关于神农的介绍，自然地就引起了学生对《中国神话传说》这本书一读为快的强烈愿望。

（3）特质词句浓缩“神奇”

结合语文园地的词句段运用第一部分：说说“腾云驾雾 上天入地 神机妙算 三头六臂 神通广大 未卜先知 刀枪不入”这些词语让你想到了哪些人物或故事。这一部分通过一个特点让学生联想起相应的神话人物，其实也在提示我们，神话教学应关注形象。

三、结束语

综上所述，神话文体的教学，要求教师立足学段目标和语文要素体系，关注神话的文体特征，抓住神话的形象和想象的神奇，结合单元语文要素，品析神话的结构和语言。教师带领学生遵循神话故事的文体特征展开阅读和交流，不仅启迪思维，更能让学生掌握阅读这一类文本的能力领略神话独有的魅力。

参考文献

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