张强军

摘 要：小学阶段数学教育可起到启蒙学生数学观、帮助其打下良好学科基础的作用，步入新时代以来，数学科目教学目标与课程内容发生变化，教师应当顺应时代发展潮流，主动修正教学重点，弥补教学模式潜在缺陷，以培育学生学科核心素养为基本目标，组织开展高水平概念教学与实践练习活动，促进学生观察力、逻辑推导能力等核心品质的进步，满足学生终身发展需求，在丰富课程内容的同时，提升教学质量。本文主要分析了集中力量培育学生学科核心素养的现实意义，并指出了高效培育学生核心素养的有效措施。

关键词：核心素养;小学数学;概念教学;实践练习;逻辑能力

为保证学生通过获得高水平数学教育掌握更多学科技能，使之具备符合自身社会发展需求的品质与个人能力，教师必须重新制定教学计划，构建多层次的开放性教学模式，满足新课改对现代数学教育提出的基本要求，丰富课程基本内容构成，引导学生学习实用性解题技能，将核心素养教育观念渗透到所有教学环节之中，让学生养成辩证思维，深入理解概念化、抽象化数学知识。

一、在小学数学课堂上重点培育学生核心素养的现实意义

数学核心素养主要包含逻辑推导能力、科学探析意识等能力与品格，具备较强核心素养的学生可独立解决生活问题，基于数学知识解析自然规律、解答高难度问题。学生必须具备较高核心素养水平，才能继续学习绘图、代数运算等高层次数学知识。数学学科的基本教育目标是让学生掌握关键性实践技能与核心知识，引导学生养成符合社会主流观念的思维模式与价值观，使之认识到学习数学的必要性。因此在教学活动中教师必须深入解析数学问题，面向学生示范怎样快速精确地解决问题并推导出正确答案，培育学生创造性思维与批判性思考能力，让学生主动反思某一阶段学习活动的得失，帮助学生完善自身能力结构，打好能力基础[1]。教师可拓展数学课堂教学空间，延长学生独立探究时间，让数学教育发挥启发学生思维的作用，拉近优秀学生和差生的成绩差距，让各个类型学生有机会提升核心素养水平、发挥学习能力。

二、高效率培育小学生核心素养的数学教学策略研究

（一）组织多样性集体活动，丰富知识展现形态

为唤起学生探究意识，使之在课上高度集中自身注意力记忆重要知识，教师应当在课上引入更多富有吸引力与时代感的内容，将生活化要素与游戏机制融入教学活动中，打造迎合学生兴趣爱好、满足其求知欲的特殊教学方式，改变课堂学习氛围，营造宽松、自由的学风。教师必须根据课程教学目标与知识点学习难度等因素，合理设置游戏化活动环节的主题与组织方式，引入配套奖励机制与学习成绩评价标准，鼓励不同层次学生主动参与游戏活动，让学生对所学知识产生好奇心与探究热情。例如在讲解与平移有关的数学知识时，教师可使用多种类型教学工具，设置富有层次性的学习情境，搭建小型可视化模型，如电动玩具火车、转盘等设施，让学生自行观察模型在运动过程中展现的生活现象，并结合教师讲解的平移规律，对课堂教学主题进行深入解析，测量不同阶段模型的移动距离。学生可认识到所学课程知识和生活中常见现象之间存在的联系，形成稳定记忆，掌握更多有关二维平面图形位移的知识[2]。

（二）引导学生参加实践操作，锻炼其动手能力

为完成核心素养培育任务，教师可设计较为完善的动手实践环节，以此锻炼学生的知识应用能力，使之有机会利用所学知识解决高难度问题，避免学生死记硬背枯燥的形式化学科定理，学生可在实践操作活动中，发现基本数学定理并进行归纳总结，找出多个数学问题之间的内在联系与共通性，快速得出正确答案。例如在讲解统计图知识时，教师可将不同类型学生分到数学学习小组中，让学生以小组为单位，研究教师提供的原始统计数据，如某农场奶牛在一年内不同月份的产奶量等数据。学生可将其整理为可视化图表信息，按照标准化条形图、线形图的形式制作内容完整的統计图表。一部分学生可负责整理数据，其他学生负责用铅笔在图纸上划出统计图中的各类标识，在此类活动中学生可进行互动交流，总结绘制条形统计图的经验，成为学习活动主体。通过将数学课程知识和实践活动融合，可培育学生的观察能力与数据分析能力，使之找出不同于标准答案的其他解法，并在后续的讨论环节中鼓励学生分析数学概念，强化学生的逻辑推理能力与概括能力。

三、结束语

教师必须把握新时代数学教育育人目标，分析学科知识体系的结构，设置多样性学习情境，还原生活化环境，启发学生探究意识，使之自行发挥问题解决能力进行逻辑推导，提升其数学思维成熟度，对教师所指出的各类数学规律进行批判思考。接受教师指导的学生可拓展自身思考路径与学科视野，正确看待数学教育，掌握重要核心素质。

参考文献

[1] 罗雪贵. 数学核心素养视角下提高小学数学教学质量的策略与方法[J]. 科学咨询，2022（3）：193-195.

[2] 王芳. 核心素养视域下情境法教学在小学数学课堂中的应用研究[J]. 科教导刊-电子版（中旬），2022（3）：217-219，226.