周棕凤

摘 要：幼儿园教学与其他时期的教学不同，0—6 岁是幼儿热衷模仿基础事物、对事物形成基本认知、充分发展以及展示个性的非常时期。如何正确引导幼儿度过这一关键时期，是幼儿园教师的根本职责与义务。教师以课程游戏化的方式进行幼儿园集体教学，使幼儿在享受游戏带来快乐的同时，实现轻松自由、健康快乐地成长。本文在课程游戏化的背景下，探讨有情、有趣的幼儿园集体教学方法。

关键词：游戏化背景;幼儿课程;教学策略

前言

现阶段，随着幼儿园课程游戏化教学理念的指出，幼儿园教师要提高对课程游戏化教学的整体认知，明确课程游戏化教学的整体目标。这就对幼儿园教师进行集体教学提出了更高要求，教师可以从了解幼儿心理、设置主题游戏、穿插游戏环节、创建游戏情境这几个方面有情又有趣地将游戏化课程融入到幼儿园集体教学中，丰富幼儿园教师的教学模式，提高幼儿园教师的教学效率以及教学水平。

一、精准化集体教学

教师需要实施满足幼儿心理的精准化集体教学。《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提出了解幼儿心理是实施精准化集体教学的重要前提，幼儿集体教学要符合幼儿心理特征和幼儿学习发展水平。但缺乏經验的幼儿教师在进行集体教学时，往往只注重教材知识的讲授，忽略自己的受众对象是幼儿园时期的幼儿，导致幼儿无法与自己的教学思维相同步，活动呈现效果不佳。

二、实施多方面集体教学

虽然在活动中设置游戏环节，但游戏仅是教师进行教学的辅助手段，主要目的是抓住幼儿时期的心理特征，营造良好的活动氛围，达到实际教学效果。但是，在实际幼儿园教学中增设游戏环节具有一点难度，容易出现游戏环节杂乱无章，教学层次模糊的问题。如部分教师没能够真正理解、把握课程游戏化教学的真正内涵，没能够充分了解幼儿时期的心理特征与实际发展水平，没能够将幼儿园集体教学与一系列的游戏活动相区分。这样一来，便会导致教师的教学活动过程杂乱无章，并且体现不出幼儿教学的实质性内容，教学过程缺乏组织性、纪律性，活动设计混乱不堪，从而无法保证教学活动的正常进行以及教学效果的良好呈现。因此，在幼儿园集体教学中，教师应注重游戏与教学的融合，合理设置符合活动内容的主题游戏，实施多方面的集体教学。例如，在幼儿园小班的第一学期学习中，教师可以设置“我可以、我能行”的主题游戏环节，这一游戏环节设置的主要意图是教会幼儿懂得自己的事情自己做这一重要道理。幼儿园教学与家中父母教学的环境不同，在整个幼儿园时期，教师要使幼儿充分认识到幼儿园与家庭环境的不同，引导幼儿在幼儿园进行正确的自主学习模式。教师应时刻贯穿并引导幼儿“我可以、我能行”的教学理念，让幼儿认识到自己可以独立学会并完成一些简单的事情，拥有自理意识，懂得互帮互助。教师可以在幼儿园小班的中期开展“小小店铺”的主题游戏环节，每个幼儿在平时生活中都有与父母逛商场买自己喜欢的美食的经历，针对幼儿以往生活经历，教师可以根据幼儿兴趣爱好进行角色扮演完成游戏环节，以游戏的形式充分激发幼儿参与游戏的动机。

三、实施多层次集体教学

游戏教学不能一味地以游戏为主，要懂得灵活穿插游戏环节，让幼儿在学习中体验游戏的快乐，在游戏中感悟学习的真谛。但往往在实际教学中，个别教师给予幼儿游戏的自主性过强，过于强调幼儿在游戏中的快乐精神，对于幼儿放任不管，形成快乐至上的学习模式，导致教师在教学中出现管理工作的缺失。教师的集体教学成为了幼儿自由活动的场所，使穿插游戏环节的课堂缺少组织性和纪律性，教学过程模糊不清。因此，在幼儿园教学中，教师要懂得合理巧妙地穿插游戏环节，进行有效的多层次集体教学。例如，在幼儿园中大班进行简单数学计算教学时，教师可以利用幼儿爱吃爱玩的特质，带领幼儿感受数学带来的奥妙。在课堂教学初期，教师利用多媒体等形式讲解简单的数字，使幼儿了解不同数字所代表的不同含义，并以板书的形式展示数字的规范书写。教师讲解结束后，可以运用游戏竞赛的方式验收幼儿对数字书写的熟练程度以及对数字含义的理解程度。教师讲解完所有有关数字的理论知识后，同样可设置小竞赛环节，以检验幼儿整个阶段的学习情况。首先，教师将全班幼儿分为若干个小组，以小组为竞赛单位进行学习比拼。其次，教师说明竞赛规则，设置游戏奖励，可以将小糖果作为奖励品发放。如在竞赛中获得第一的队伍，每个幼儿可获得三个糖果;获得第二的队伍，每个幼儿可获得两个糖果;获得第三的队伍，每个幼儿可获得一个糖果，竞赛中表现最优异的幼儿奖励五个糖果。在幼儿集体教学中，运用幼儿喜欢的游戏竞赛模式，一方面有利于将枯燥抽象的教学转变成轻松有趣的游戏化教学活动，另一方面有利于让幼儿在集体教学之中体验到学习知识的快乐，在游戏中培养幼儿观察思考的能力，充分发挥游戏在幼儿园集体教学中的积极作用。

四、实施多元化集体教学

在传统幼儿教学模式中，教师不懂得运用有效的教学策略，只是将教学内容全部传输给幼儿，幼儿很难全部理解掌握教师教授的知识。尽管一部分教师懂得更新教学模式，懂得在教学过程中创设游戏情境，但教学效果仍然不佳。这时课堂可能出现了表面热闹的情况，实际上课堂教学目标模糊不清，导致课程游戏化教学失去原有作用。因此，有效开展幼儿课程游戏化教学是幼儿时期的重中之重。

五、结语

课程游戏化教学是幼儿园时期教师进行教学的重要手段，也是课程活动内容以及课堂活动效果完美呈现的重要方式。基于课程游戏化的背景，教师将新课程改革教育理念与幼儿园教学相结合，将游戏环节与幼儿园教学内容紧密相连，充分考虑幼儿的心理需求，加强幼儿园课堂游戏化教学的实践性，营造出有情有趣的课堂活动氛围，全面提高课堂教学的教学效率，使课堂变成幼儿学习、成长的小天地。

参考文献

[1] 刘乐乐. 课程游戏化背景下幼儿园集体教学改革的策略分析[J]. 新课程，2020（51）：104-105.

[2] 赵艳. 幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动探究[J]. 新课程，2021（42）：92.

[3] 李琳琳. 有情、有趣——课程游戏化背景下的幼儿园集体教学[J]. 学周刊，2020（2）：176.49FE35BC-55E3-4329-BA58-E07B29D546F7