杨松华

摘   要：在本文中，笔者以学生自主学习习惯的培养为研究对象，首先说明了什么是自主学习，接着分析了自主学习的特点，最后提出了对学生的培养建议，旨在给初中物理教学带来一些启发。

关键词：初中物理   自主学习   培养建议

在新课程改革的背景下，“灌输式”的教学方式已经不再适应如今的教育大环境。对此，初中物理教师应加强对学生自主学习习惯的培养，为学生提供更多自主探究、合作学习的机会，帮助学生更好地完成学习任务。然而，就目前的初中物理教学来看，不少物理教师对学生自主学习习惯的认识不到位，也缺乏相关的研究，导致在课堂教学中忽略了对学生自主学习能力的培养。对此，笔者针对初中物理教学的现状，提出了教学方面的相关建议。

一、自主学习的含义与意义

（一）含义

“自主学习”是针对“被动学习”而提出的，是一种以学生为主体的现代化学习方式，是指学生通过独立分析、探索、实践、质疑、创作等学习方式，完成学习任务，达成预设的学习目标。

（二）意义

一方面，自主学习方式中蕴含的种种学习行为都与物理新课程标准的要求一致，有利于物理教学的改革与创新，能够提高物理课堂教学的质量和效率;另一方面，学生长期进行自主学习，自身的学习能力、合作能力、解决问题的能力等都会得到发展，这对于学生的健康成长与全面发展将十分有益。

二、初中阶段学生的物理自主学习特点

自主学习有其具体的特点，教师只有把握这几个特点，才能设计出更加科学、合理的教学活动，从而帮助学生真正具备自主学习的能力。

（一）自主性

自主性是自主学习最基本的特点，也是最突出的特点。在自主学习中，学生会自发地进行物理知识的学习，而不是被动接受知识，在物理知识的探究过程中会表现得比较积极。在物理自主学习中，学生能够自主选择教学内容和学习方法，这对于提高学习效率十分有帮助。在课后，学生也可以选择与教学内容相关的趣味知识进行自主学习，不断提高自主学习能力。

（二）民主性

民主性是自主学习的一大特点。在初中物理教学中，教师应构建民主、平等、和谐的师生关系，在课堂中增加交流与互动，这样一来，物理课堂教学就不再是单纯的“灌输式”教学了，学生能够找到合适的方法进行自主探索，保证学习效率。

（三）应用性

应用性是自主学习的另一个特点。在新时代的初中物理教学中，教学的最终目的已经不再是让学生掌握物理知识，而是让学生利用物理知识解决实际问题，发展学生的实践能力。因此，学生应多关注生活中的物理现象，并尝试利用物理知识解释这些物理现象，或解决生活中的物理问题，这也表明自主学习的应用性特点。例如，在教学光的折射原理后，教师就可以让学生制作放大镜，从而让学生感受应用物理知识自主解决问题的乐趣。

三、在初中物理教学中培养学生自主学习习惯的建议

（一）指导学生自主阅读教材

自主阅读教材是学生自主学习的起点。教材是物理教学的重要载体，学生只有对教材进行有效的自主阅读，才能够对学习内容有一个大概的了解与认识，从而为接下来的重难点学习做好准备，构建科学的物理知识体系。在学生自主阅读教材的过程中，教师应对学生的学习情况多加关注，及时从学生的阅读反馈中了解学生遇到的困难，并将这些困难作为课堂中重点要解决的问题。

例如，在教学升华和凝华的知识点时，教师可以先为学生预留自主阅读教材的时间，让学生了解什么是升华和凝华。在之前的物理学习中，学生对于物态变化已经有了一定的了解，因此，在自主阅读的过程中，他们能够接受并理解升华和凝华的概念。在完成自主阅读教材的环节之后，教师应趁热打铁，导入学生熟悉的生活现象，如灯管钨丝变细、樟脑丸越变越小、水杯中的水慢慢减少等，是升华现象;灯管头变黑、冬天玻璃上出现冰晶等，是凝华现象。教师通过长期引导学生自主阅读教材，能够促使学生加深对物理概念的理解，从而使得学生接下来的学习更为顺利。

（二）启发学生自主思考

在初中物理教学中启发学生自主思考，能够帮助学生掌握自主学习的方法和技巧，这样不仅可以提高学生自主学习的效率，还可以让学生感受自主思考带来的乐趣，从而养成自主学习的良好习惯。要想启发学生的自主思考，教师在课前要做好“教”“学”两个层面的准备，设计出符合学生认知方式与思维方式的教学活动，从而激活学生的思维，带领他们从多角度对物理知识进行质疑或假设，在深入思考中提高自学效率。

例如，在教学“探究影响滑动摩擦力大小的因素”时，教师可以利用多媒体设备，为学生播放关于滑动摩擦力的生活现象，并对物体的摩擦过程进行慢放，引导学生思考。有的学生提出：“接触面的大小会影响滑动摩擦力的大小。”此时，教师应先肯定学生的想法，并鼓励其他学生继续思考，给出更多猜想。教师的鼓励激发了学生的思考，学生提出了更多的观点。随后，教师就可以让学生进行实验，验证自己的猜想。

（三）引导学生自主探究

实验教学是初中物理教学的重要部分，初中物理教材中也有大量的实验内容，目的是培养学生的探究能力和实践能力。在教学中，教师应借助教材中的实验资源，让学生在更多实验的启发下，获得有效的物理思维。此外，演示实验具备极高的教学价值，如果教师在演示之前能够合理设问，那么学生将会迅速进入思考与探究中，探索更多可行性较高的实验方法。对于那些不太复杂的演示实验，教师则可以通过分组实验的方式，让学生获得更多实践操作的学习机会。

例如，在教学“力的三要素和力的示意图”这一内容时，教师就可以引入分组实验的方式，让学生进行自主探究。在各组完成实验操作后，教师可以鼓励学生结合实际生活进行思考，探寻更多与该实验类似的物理现象。学生在思考之后，提出了开门和关门的物理现象，并做出了具体的解释：在开门、关门的过程中，人用力的大小会体现在门的动态变化上;同时，力的作用点不同，门的动态变化也会不同。教师向学生抛出思考价值较高的问题，能够将学生带入自主探究中，促使学生结合探究的结果，联系生活中的具体事例，进一步深化对知识的理解，提升学生的自主探究能力。

总之，要想在初中物理教学中培养学生的自主学习习惯，教师需要科学制订培养计划、培养内容与培养方法。在新课程改革的背景下，教师仍需要继续探索教学方法，激发学生的物理学习动力，培养学生的自主学习习惯，为学生未来的成长与发展奠定基础。

参考文献：

[1]吴丽芳，金晓燕.初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略[J].新课程研究，2021（19）：21-22.

[2]刘溟.初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略探析[J].考试周刊，2021（50）：123-124.

[3]徐莉.初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略探究[J].考试周刊，2020（83）：127-128.

[4]奚婵君.品读   品析   品味——培養学生领略语言文字的魅力[J].新课程（小学），2018（6）：84-85.◆（作者单位：江西省永丰县城南学校）