摘要：线上金课是信息化背景下教育价值的重要载体，在信息化不断推进的今天，亟须加强对线上金课的研究与探索。本文论述信息化背景下线上金课的内涵，提炼线上金课建设的社会价值，构建线上金课建设的实践途径，展望线上金课建设的发展趋势。

关键词：信息化;线上金课建设;人才培养;课程改革

随着人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，深刻改变人才需求和教育形态，线上课程应运而生。线上金课是线上课程的标杆，具有示范引领作用，信息化背景下研究线上金课建设具有重要意义。

一、信息化背景下高校线上金课的基本内涵

（一）信息化背景下高校线上金课的含义

教育部高教司司长吴岩指出，金课具有“两性一度”标准，即高阶性、创新性、挑战度。线上金课属于金课的一种，因此也具备“两性一度”的标准。高阶性，就是培养学生解决复杂问题的能力和高阶思维。教育教学中将知识、能力、素质有机结合，着重培养学生的高级思维和问题解决能力。创新性包含三方面，一是教师的教学内容要具有创新性，结合当下先进的教学网络资源，将学科专业前沿的科学知识理论融合在教学设计中，融合在课程中。二是教学模式创新，提升学生的主体性，体现先进性和互动性;三是学习结果具有个性化和探究性，教师在讲授知识的同时，培养学生的辩证思想和探究精神，学会批判性的质疑。在结果评价中注重挖掘学生的个性化特点;挑战度是指课程内容具有一定的难度，不是学生通过简单自学就能达成学习目标，学生需要付出大量时间和精力在学习知识上，学生需要教师的指导才能获得知识，提升能力。

（二）信息化背景下高校线上金课的特征

1.线上金课的教学组织突破时空局限。线上金课的组织可以不在传统的课堂当中，教师依靠网络设备组织教学，学生利用移动设备即可参与学习。数字化教学资源广博丰富，教师不受地域限制可以廣泛搜集各个地区的前沿性的教学资料，设计课程。学生应用移动通信设备参与学习、互动，课后还可以根据需要对其他教学资料进行选学，充分利用碎片化时间。

2.线上金课与信息化技术发展紧密结合。在信息化大发展的背景下，科技不断创新，人工智能、大数据、5G、AI、VR/AR等信息化技术不断发展，线上金课在建设中可以倚重的技术越来越多，如教学资源的呈现方式、学生学习过程管理的大数据分析技术、教学平台的支持服务技术。

3.线上金课与先进的教学技术充分融合。线上金课依托于先进的教学技术、教学媒介，充分利用互联网技术，改革信息化教学方法，采用视频、图片、课件相结合的在线授课方式，建立完整的在线教学体系。教师需要掌握先进的教学技术进行备课，在中国大学MOOC、超星、智慧树等平台上建课，上传自己录制的视频课程，并在网络平台上组织教学，学习中以及学习后对学生进行评价。

按照线上金课目标定位，线上金课旨在培养卓越拔尖人才，培养有责任担当的科学家和思想家。按照新时代的课程理念和心理发展的特点规律，以先进的科学技术与智慧化学习环境为平台，打造具有中国特色的优质课程体系。线上金课的组成要素包括先进的课程理念、高标准的课程目标、高质量的课程内容、智慧化的教学环境、优质的师资队伍、高效能的教学过程、多维度的课程评价、学生的高效学习。

二、信息化背景下高校线上金课建设是高等教育内涵式发展的必然选择

（一）线上金课建设有利于建设中国特色、世界水平的一流本科教育

本科教育是高等教育的根本，是培养卓越拔尖人才的关键。教育部高度重视“双一流”建设，提出合格高校要狠抓本科教育。课堂教学是人才培养的主渠道，在信息化背景下高校要以国家级精品在线开放课程为目标，立足办学定位，突出培养目标，持续深化信息化背景下线上金课建设，为建设中国特色、世界一流水平的本科教育不断努力。

（二）线上金课建设有助于培养具备综合素质的专门人才

线上金课的建设会倒逼适应信息化的人才培养顶层设计，从而从根本上优化人才培养方案，逐渐形成“一主多样”的人才培养课程体系。打通专业壁垒，增设跨专业、跨学科课程，充实适应信息时代、智能时代发展需要的人工智能和编程课程内容，提升学生信息化综合素质。在考核评价中，注重形成性评价和发展性评价，将学生的科学探究能力、哲学思辨能力、创新创业能力、实践操作能力视为学生的能力培养目标。线上课程中积极融入课程思政，培养学生的文化自信、家国情怀、民族精神。

（三）线上金课建设有助于促进教育教学改革

教育教学改革改到深处是课程，线上金课建设为教师在教学实践中解决教育问题提供了一个探索的平台。教育教学中存在培养方案偏离培养目标，人才培养质量不高的问题，表现为课程体系构建不合理、不科学的情况，比如，课程内容陈旧，课程教学方法落后等。高校进行线上金课建设是教师进行理论与实践研究的最佳契机。教师可以通过线上金课建设认真审视人才培养目标，重新制定满足信息化发展的人才培养方案，对课程结构进行重新梳理，更新课程内容。同时，在线金课建设有助于教师提高信息化专业素养，提高信息化教学技术、信息化教学媒介应用水平，教师采用信息化教学方法，为学生打造高阶课程，从而促进教育教学改革。

三、信息化背景下高校线上金课建设的困境分析

（一）教师教育信念不坚定，线上课程投入不足

在线课程要求搭建优质的网络教学平台，从在线课程质量层面上看，存在教师备课不充分，课程内容简单，缺少创新性教学方法等问题，总结为教师课堂投入不足。教学准备是上好一门课程的根本保障，在线教学教师需要更多的精力，然而教师在备课中存在惰性心理，课上敷衍了事，将大量时间投入科研之中，脱离教学实际。原因主要有两点：一是教师的教育信念缺失，立德树人是教育的根本任务，教师并没有将学生的发展放在首位，反映出教师的教育信念缺位，并不是全身心奉献于教育事业。二是教师发展中的教师评价方式有待完善，需要正视教师的劳动价值。教师将大部分精力用于做科研、写论文，对课堂教学不够重视。教师在教学中发挥主导作用，教学需要精心设计，教师的课堂教学低投入必然导致“水课”频出，教学质量难以保障。

（二）线上教学师生交流互动较少，教学效果有待增强

在线教学中教师与学生隔着屏幕，教师无法实时掌握学生的学习状态，一些教师在教学准备时未分析学情，对学生的知识领悟能力认知偏差，授课过程中与学生的交流互动过程较少，导致教学效果一般。人本主义教育理念认为教学是发生在师生良好的关系之上的，教师应该无条件积极关注学生，重视学生的需要与学习兴趣。教师应该在课前分析学情，掌握学生的知识水平，因材施教。课堂中多与学生进行交流互动，设置在线抢答、小组讨论等互动环节，共同探索科学知识的产生过程。教师与学生是教学的“双主体”，二者共同发挥作用，课堂应该充满激情与活力，通过设置在线抢答、小组讨论等环节，调动学生的学习热情，让师生之间迸发出思维碰撞的火花，这样才能回归教学活动双边性的本质，促进课堂教学的效果提升。

（三）学生在线学习方法不当，缺乏创造性思维

在线学习不再依靠教师的督促，更多的是学生的自主学习，课程的目标不是识记、背诵更多的陈述性知识，而是注重学生的个性化观点的表达与科学精神的培养。然而部分学生面对在线教学的开放性教学方法不知所措，学生对于教师依赖性明显，学习方法单一，课堂积极性不高，导致学生课程的学习效率偏低，学习效果差，学生的创造性思维并没有被激活。线上金课的高阶性要求教师不能代替学生思考，去解答问题，长此以往学生的学习方法得不到提升，高阶思维无法得到培养。学生需要通过自主探究，利用碎片化时间，运用互联网搜索相关学习资料与学习方法去寻找真理与答案。信息化背景下的线上金课是充满创造性的，教师的职责是当好导学者，教师是学生学习的“支架”。在课程开始时教师为学生提供“先行组织者”进行导入，学生参与课堂中的讨论环节，与教师一起探究问题解决的思维与方法，学生在教师的带领下用教师教授的探索方法进行“做中学”。在学生方法掌握较为熟练时，“支架”慢慢撤离，教师的帮助逐渐减少，便于学生形成个性化的探索方法与创造性思维。

四、信息化背景下高校线上金课建设的实践路径

信息化背景下高校线上金课建设是未来本科教育的重点内容，根据高校的教育教学实际，本人认为线上金课建设可以从以下三方面入手：

（一）提高思想站位，回归线上金课“初心”

线上金课不是新鲜名词，概念的背后反映的是高校课程质量不高的问题。本科教育要落实“四个回归”，回归常识，就是学生要刻苦读书學习;回归本分，就是教师要潜心教书育人;回归初心，就是高校要倾心培养建设者和接班人;回归梦想，就是高等教育要倾力实现教育报国、教育强国梦。教育工作者要对国家的教育政策有更深刻的领悟才能落实到实践中去，教书育人微观的单元就是课程，课程质量决定教育教学质量，决定着育人质量。高校要提高思想站位，深入学习国家教育方针政策，领会全国教育大会精神。并从思想上强化线上金课建设的认识，从教学实际出发引领教师进行线上金课建设，培养教师坚定的教育信仰，加强教师对于线上金课的正确认知。将线上金课建设与教师的专业发展结合起来，提升教师在课程建设方面的获得感与成就感，使教育教学主体在思想信念上形成统一的认知。此外，高校应积极引导教师进行有益尝试，进行课程建设，组织线上金课遴选，促进线上金课的建设与发展。

（二）加大支持奖励，激发线上金课建设内生动力

线上金课建设一方面依靠学校的积极引导，另一方面是教师的主动参与。目前，线上金课建设的积极性并不高，主要有三点原因：第一，教师教学压力较大，没有精力去进行课程建设。第二，线上金课建设对教师的奖励不足，对教师并没有吸引力。第三，教师在进行线上金课建设时不得要领，建设质量不高，打消了积极性。教师是信息化时代中教育教学改革的主力军，激发教师的内在动力是推进线上金课建设的有力抓手。高校可以从以下三方面激发教师的建设动力。

1.加强教学管理，为教师“减负”。学校应合理安排教师的教学工作量，科学合理安排课程学时，同时，学校应简化教学管理机制，提升教学管理的服务质量，让老师在教学之余有精力进行教学研究。

2.形成线上金课的奖励激励机制，为金课建设提供保障。线上金课建设属于教学改革建设，因此线上金课建设的成果可以归属于教师的教学成果，可以将线上金课建设与教师职称的评定和绩效奖励等有机结合起来，形成新的奖励机制。奖励中要包含物质奖励与精神奖励双方面，扩大线上金课的影响力，提高线上金课的辐射带动作用，形成源源不断的线上金课建设力量。

3.组织教师参加教学培训，提升线上金课建设能力。学校可以组织教师参加省级、国家级的线上金课建设培训活动，也可以邀请专家组织本校的线上金课建设培训，提升教师的线上金课建设能力，打造一支教育信息化素质强、线上教学能力高的“金师”队伍，为线上金课建设注入新鲜血液。

（三）鼓励多方参与，汇聚线上金课建设合力

线上金课建设亟需建立政府、高校、企业、科研机构协同推进机制。政府是线上金课建设的风向标，指导线上金课建设的顶层设计，制定政策方针，在线上金课建设过程中承担引领、规范的任务。高校是线上金课建设的承担主体，应该为教师营造有利于教学改革的大环境，创建智慧化环境，配齐信息化教育教学平台，鼓励支持教师进行线上金课建设。企业同样也是线上金课建设的实施主体，在校企合作，协同育人的倡导下，企业同样承担着为国育才的使命，校企合作要求企业为线上金课建设提供实践平台，为课程提供技术支持与资源。在校企合作开发的线上金课项目中，企业中的专家与技术人员要与高校教师积极合作，共同进行线上金课建设。网络教学平台的相关企业也应继续提升信息化技术，完善平台功能，推出更多实用性强、功能完善、操作简便、运行稳定的网络教学平台。科研机构是线上金课理论和技术产生的重要机构，要加快金课建设研究，为线上金课建设提供理论和实践基础。在信息化为教育带来的巨大变革中，政府、高校、企业、科研机构发挥越来越大的作用，其服务特征日趋明显，由此产生的各种专门服务，如信息资源开发、教育信息管理与发布、网络教学支撑服务、网络通信系统等，已经成为教育发展强有力的支撑部分。

五、信息化背景下高校线上金课的未来发展趋势

随着信息化对教育改革发展的推动作用大幅提升，信息化背景下未来几年高校线上金课建设与线上金课研究将会得到进一步发展，将呈现以下发展趋势：有关线上金课建设的课题研究将会逐渐增多，呈现更多课程理论;加快建设线上金课的政策、方案等将会适时发布;线上金课建设的推动下将会促进线上金课的配套教材进行改革，动态化、互动性强、智慧化的线上教材将成为教材改革浪潮的弄潮儿，进一步提升教材建设的水平;线上金课内容的“两性一度”要求将得到更深层次的挖掘与表达，教师的课程评价将更加注重学生创新能力与综合能力，考查创造性与辩证的思维;线上金课建设覆盖面会更广，各高校针对本校的人才培养目标与办校定位将会进行课程改革与实践;校企合作协同开发的线上金课将会逐渐增多，政府、学校、企业、科研机构将会汇聚线上金课建设合力，为线上金课建设的持续稳定发展提供有力支持;线上金课将会全方位替代线上“水课”，不仅被师生所接受，更会得到社会的广泛认可;在线上金课的建设推动下，卓越拔尖人才培养水平将进一步提升。

作者单位：贾秀廷    吉林建筑科技学院

参  考  文  献

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：5.

[2]许小姣.高校本科教育“淘汰‘水课、打造‘金课”刍议[J].文教资料，2019（7）：198-199.

[3]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（9）：23-25.

[4]王运武.打造新时代中国“金课”培养“卓越拔尖”人才[J].中国医学教育技术，2019（4）：382-384.