秦俊怡

[摘要] 学生自主管理要激发学生的主体地位，达成自我教育的目的。笔者立足于校本，从班级合作型小组管理模式的理念、实施、成效等方面展开分析，探索提升学生自主管理能力的有效途径，以构建实现“立德树人”教育目标的坚实平台。

[关键词] 自主管理;合作型小组;班级管理

2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各學段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。“立什么德、树什么人”是我们教育工作者应深入思考的根本问题。为增强学生的自主管理能力，培育学生的核心素养，提升学校的学生管理质量，经多方调查研究后，我校制定班级合作型小组管理制度并推进实施，以全面落实“立德树人”的教育目标。笔者身兼年级组长和学科组长，作为主要成员全程参与班级合作型小组管理模式的实践，探索学生自主管理的有效途径。

一、班级合作型小组管理的理念

班级合作型小组管理借鉴“合作学习”的理念，是在教师的引领和指导下，以学生为主体，以小组为单位，以自主与合作管理为形式的新型班级管理模式。它构建教师育人和学生担责的平台，激发学生积极参与班级管理工作，促进班级管理工作的高效开展。班级合作型小组管理与传统的班级管理有较大不同，把班主任不容易管理的“隐蔽角落”交由小组来管理，更能凸显学生的主体地位，也能提升学生的自主管理和领导能力。

二、班级合作型小组管理的实施

我校是九年一贯制学校，位于广州市老城区越秀区，学生大多来自普通家庭。学生普遍存在以下问题：首先，自我管理能力不强。其次，缺乏责任担当意识。若要有效解决上述问题，需让小组合作管理成为班级管理工作中的常态，学生变他律为自律，变被动管理为主动管理。有见及此，由学校德育行政引领，年级组长牵头组织全体班主任对如何开展合作型小组管理进行多次集中研讨。通过研讨，班主任对开展合作型小组管理从不太理解到积极配合，从概念模糊到思路清晰，从信心不足到干劲满满，有效推动了班级合作型小组管理的实施。

（一）明确原则，有的放矢

1.自主管理，有效引导

合作型小组管理是指学生在教师的引领和指导下，通过小组合作的方式自主开展班级管理工作。班主任需要全方位关注学生参与管理的积极性和主动性，有效发挥引导作用;学生则需在自主管理的过程中充分发挥主体作用。

2.相互协作，促成合力

“单丝不成线，独木不成林。”班级合作型小组管理模式既离不开小组成员之间的互帮互助，也缺不了各小组对班级的合力贡献，真正体现了个人与小组、小组与班级的有机结合。

3.立足校本，注重实效

推行班级合作型小组管理，必须依据学情校况采用行之有效、便于操作的管理策略和方法，切忌流于形式。只有开展切合学生综合素质发展的班级管理实践活动，才能助力提升班级和学校管理工作的质量。

（二）制定策略，推进实施

1.组建合作小组

（1）人员分配。在建组之前，班主任先对班上每一名学生各方面的详细情况进行调研，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，小组规模控制在6—8人，每组设组长1名，将不同性别、性格、成绩、智力水平、思维能力、兴趣特长的学生合理搭配为组员，实现能力互补、优势共享。如在一次以合作小组为单位的校级阅读知识竞赛中，笔者曾对某些小组做赛前指导，根据组内成员不同的特点和特长分派各自的任务。知识面广的学生负责收集资料，建立题库;信息技术熟练的学生负责整合题目，制作模拟竞赛的课件;沉着冷静且反应迅速的学生负责训练和参加比赛。全体小组成员充分发挥个人优势，积极参与，密切合作，相互配合，在竞赛中表现优异。

（2）职责分工。选用有责任担当、协调组织能力强、能树立模范榜样的学生为组长，把班长的权力下放到组长。组长负责小组层面的整体管理，对组员的学业、纪律、卫生等进行记录跟踪、考核评价、汇报反馈;组员负责个人层面的自我管理，配合组长进行自我约束、改正和提升。

2.打造小组文化

（1）建立制度。文化建设是产生凝聚力的关键。在建设小组文化的过程中，班主任鼓励和支持各小组创建组名、组训、组规、组徽、组歌等，确定小组奋斗目标，以激发小组成员进取心，增强小组凝聚力，培养小组团队精神。笔者曾组织某班的“优秀组规评比”活动，指导各小组参照《中学生日常行为规范》和学校各项德育制度自行制定组规。待各小组组规制定完成后，笔者联合班主任在班级范围内开展组规巡展，要求每小组各派一名代表分享制定组规的过程和思路。最后，全班学生投票选出优秀组规，以供参考、修正。实践证明，对于自己订立的制度，学生能够更加自觉遵守并坚持执行。

（2）布置环境。布置教室环境需要合作型小组共同的努力和支持。笔者观察到某些班级的教室设置了各小组的展示角。有的小组擅长书法，经常用他们的作品来抒发爱国爱校之情;有的小组喜欢漫画，绘制了一些形象健康的卡通人物来装饰教室;有的小组爱好插花，为美化教室环境做出了贡献。优美的教室环境是小组文化的充分体现，也让班级文化变得丰富多彩。

（3）培训组长。班干部队伍的素质在一定程度上影响着班级的发展，因此应加大对组长的培训力度，使其能引领小组实现自身发展。我校选派有丰富德育管理经验的教师担任导师，开展全方位的组长培训课程。导师向组长阐明建立合作型小组的理念和意义，明确小组的分工和组长的职责，使组长清晰了解“为什么做”“要做什么”和“该怎么做”，重点进行耐心、责任心、包容心的教育，提高组长细化管理能力和协调组织能力。

3.创立评价体系

科学的评价体系能准确把握学生自主管理的情况。坚持生本原则，关注个体差异，精准开展评价，能加快学生自主管理习惯的养成，充分发挥合作型小组的效能。

（1）定主体。在班级合作型小组管理的评价体系中，每个学生都具备双重身份，既要对他人做出客观的评价，也要接受他人对自己的评价，构成评价的主体。

（2）定内容。对于评价的内容，既要体现学生的综合认知能力，又要兼顾非智力因素，力求达到具体、细致、全面。

（3）定标准。采用定量评价与定性评价相结合的方式，先定量后定性。依据“综合素质评价”标准制定“广州市真光学校‘十星量化评比表”，对小组及成员进行考评（见表1）。其中，仪表星、礼貌星、友爱星、诚信星、守纪星5个项目由小组间互评;全勤星由考勤员考评;勤学星由学习委员考评;运动星由体育委员考评;爱卫星、环保星由劳动委员考评。另附设“加减分项”进行额外考评，鼓励小组成员积极表现，多做贡献，为组争光。班主任负责监督和审查各项目的考评。

每周末班长统计各小组的小组平均分和小组成员个人平均分，汇总到班主任处，班主任整理后上交年级组长。学校在每月第一个星期的升旗仪式上对上月表现优异的“十星小组”全体成员进行表扬和颁奖;年级组在每月第一次级会对上月表现突出的“十星少年”个人进行表扬和颁奖。班主任及时对落后的小组和个人进行教育和引导，协助其制定追赶目标，鼓励其迎头赶上。

（三）形成规范，彰显成效

自实施班级合作型小组管理后，学生的言行更规范，班级的管理线条更清晰，管理方法更有效。2021学年第一学期我校中学部获得“十星小组”和“十星少年”的统计数据（见表2）表明，班级合作型小组管理模式在提升班级管理和学生自主管理的质量上取得了显著的成效，促进了学校德育工作的高质量发展。

为深入了解学生对班级合作型小组管理模式的感受和看法，笔者通过问卷星小程序设计了一份调查问卷，向学生发放，收回698份有效问卷。调查结果反映出自实施班级合作型小组管理后，学生之间产生了更多的沟通、交流、互助和合作，增强了对学校的认同感。

三、班级合作型小组管理的思考

班级合作型小组管理实施一段时间后，仍有少数学生行为习惯不佳，对这部分学生的教育和转化工作是一个漫长而又艰巨的过程，我们还需找出班级合作型小组管理工作的不足，针对问题进行改进。在此，笔者提出几点思考：

（一）拒绝歧视，努力建设团队精神

在实施班级合作型小组管理的过程中，有个别学生由于自身能力不足或态度不端正的原因，拖了小组的后腿;也有个别学生习惯我行我素，不主动参与小组活动。这些学生难免会受到其他小组成员的歧视。要解决上述问题，班主任可设计、组织活动，创造机会让这些学生在活动中受到大家的关注、鼓励和帮助，使其融入集体，努力提升自我，学会与他人合作，从而增强团队的凝聚力、荣誉感和集体主义精神。

（二）不搞形式，扎实开展有效培训

除了年级组每月固定举行一次组长培训外，很多班级还利用班会课或自习课的时间，组织组长召开总结交流会，旨在提升组长的管理能力。但其中有不少会议是“吐槽会”“批判会”，只提出问题或指责某个同学，没有形成解决问题的策略和方案。有些甚至变成例行公事，寥寥数语后草率结束。班主任应转变这种低效甚至无效的培训方式，主动加强学习，提炼有效的管理方法，用于指导组长的培训，提升培训的规划性和实效性。时机合适时还可以培训副组长，让他们分担和细化组长的管理工作，进一步优化班级合作型小组管理架构。

（三）改变包办，推动全员齐抓共管

现行的班级合作型小组管理模式主要由班主任和年级组长负责开展，其他科任教师较少参与。笔者建议，可向全体教师具体阐明建立合作型小组的理念和意义，详细指引如何实施合作型小组的管理和评价，加强宣传班级合作型小组管理模式的作用和成效，号召其他科任教师配合班主任参与管理，实施齐抓共管，助力“行政—级组长—班主任—科任老师”全员德育体系的构建。

学生良好的责任意识、生活态度、道德品行并非与生俱来，而是通过行动实践培养出来的，我们还需改变把班级管理停留在处理事务性繁杂工作的习惯上，真正静下心来思考研究，把班级合作型小組管理工作变得更科学化、系统化。

[参考文献]

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[2]蔡郭秦.初中班级自主管理的问题与对策研究[D]. 广州大学，2013.

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[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002.