林海津

[摘要] 班级积分制是班主任最常用的班级常规管理制度，本文基于常规班级积分制度优化策略的实践，从盘活积分的机会、拓宽积分的途径、制造积分兑换的多种可能性等方面入手，发掘积分背后的价值，进一步优化班级管理制度。

[关键词] 班级管理;积分优化策略;班级积分制

班级积分制是班主任常用的学生过程性评价机制，它将学生的各类表现情况以积分量化的形式进行评定，进而激发学生发展的内驱力，促进班级群体的共同成长。

班级积分制具有方式简单、可操作性强、适用年龄跨度大等特点，深受班主任的喜爱。那么，身处积分制核心位置的学生又是如何看待班级积分管理的呢？我对实施积分制的40个班级近1700名小学中高年级学生进行了关于班级积分制喜爱度的调查，收集了1690份数据，结果显示：真正喜欢班级积分制的学生有186人，仅仅占了问卷总人数的11%。从学生对积分制的喜爱和讨厌的理由分析可以看出，常规积分制度存在“积分量化刻板导致机会难求，加扣分赛道单一带来差距悬殊，积分兑奖形式简单造成期待减值”等弊端（如图1）。

从数据反馈中有55%的学生处于对积分无感的状态，引发了我们的进一步思考：小学中高年级的学生在经历了那么多年的积分制生活后，常规的积分已激不起他们的兴趣，我们需要进一步优化积分策略，进而提升班级管理机能。

一、盘活积分机会，体味人生滋味

为了提高学生的积极性，班主任会采取加分多扣分少的方式，但在积分量化结果出来之后，只有极少数同学体验到成功的喜悦。我们需要改变积分量化的刻板思想，努力盘活每个学生成功的机会。

1.周期性清零制——“空杯”重启

学生都喜欢“节奏明快，早出结果”的比赛，班级积分制可以一个月作为一个赛季。每一赛季结束，原先的积分兑换清零，重新开始积分，为赛季积分失败的孩子们创设新的开局机会。换一个角度看，清零也可以理解为放下曾经的优秀，让上一个赛季积分的优胜者站在新起点出发。在心理学上我们称之为“空杯”效应，让学生既不被这个赛季的成功所迷惑，也不需带着积分失败的包袱上路，只有不断清空，才能开始新的进步。

2.反转加分申请——“试错”再来

我们要坚信每一个孩子都是向上向善的，一旦积分差距悬殊，没有重来的机会了，有些孩子就选择不再去改变，也就意味着班级积分赛制对他失去了效应。因此，在需要全员都过关的积分项目中，我们应该创设“反转加时赛申请”的机制，允许学生申请重新再来，让他们学会不放弃任何可以让自己进步的机会。

3.翻倍积分预约——“自律”加持

积分制度中还可以创设“加倍积分”预约的机会，以一周为单位，当新的一周来临之前，积分排名在后十位的学生可以提前和老师预约新一周积分翻倍，翻倍从两倍到四倍不等，让学生自行评估、选择。如果新一周中，预约“加倍积分”的孩子能完成一天的常规积分指标，那么他的当日得分可以翻倍，如果做不到，则以同样的翻倍扣分。这是一种以自身信誉作为担保的翻身仗，也是每次孩子遇到积分挫败时寻求逆袭的机会。

一周只有5个学习日，需要坚持的时间较短，这样的“加倍积分”成功率就比较高。相当于给垫底学生很多次逆袭翻身的机会，对于这些学生来讲就算“加倍积分”预约没能达成最佳效果，也能形成脉冲式前进的有趣场景。例如，小金几乎每个周期都过来预约翻倍积分，第一次坚持两天就做不到了，但是这两天他得到了翻倍的机会，后三天他因为违约，又被翻倍扣除了三天积分，积分结果为负数。一周的积分周期结束清零后，他会再来一次。他发现自己只要做到三天认真加油，就可以让积分变得比原来多很多。这让小金每周有两到三天甚至全周处于认真的状态。

坚持每天做好自己是需要通过时间历练的，而“加倍积分”的预约让缺乏自律的孩子自行圈定了一个新规则，促成他们的波段式成长，这样的波段总体趋势是积极向上的，每一个回落助力下一个反弹的新高度。虽说不能实现完全自律的结果，但能在主动寻求机会中“反复跌落，反复上扬”成了我们期待看到的最佳效果。

二、拓展积分赛道，促进自主成长

常规积分制的途径是单行线的效果，要求每一位学生依照规则积分比赛。而优化后的积分制在途径上可以是这样的：

1.“多元積分”注重学习素养提升

同样的领域可以用双线并行或是逆向思考的角度去开拓积分形式。特别是基于学生学习素养提升的积分，更能注重全体学生的成长，实现全员进步的总动员。以学业为例，很多老师喜欢用成绩作为积分的内容，而这不仅是学生们最不喜欢的，也是有悖于“双减”理念的行为。面对这种现状，我们可以换一个角度去思考：经验告诉我们如果孩子书写端正，认真看清题目要求，积极答题，获得超水平发挥的概率会大幅提升。于是，面对过程性测试，我们可以在常规的等级评价基础上，增加一项“三维百分”自评的方式（如图2）。

通过双线并行，将自评与师评有效结合，实现了学生做题的严谨性，也提升了他们的检查能力水平。此项积分优化后的实践证明，绝大多数学生的书写变得规范，正确率得到提高。

2.“权力转移”转变自主积分项目

班级积分制度一般是通过师生讨论的形式构建而成的，在创意得积分的优化途径中，我们尝试让学生提出问题，尝试去解决，通过实践去论证方法的可行性（如图3），在这个过程中积分项目的制定与行使权自然而然转移到了学生身上，让“自主管理监督”成为可能。

在积分制的项目研究中，我们为学生提供了各类支架，学生可以根据自己提出的班级现状问题去模仿类似“三维百分”的思维导图，提出自己的积分赛制规则，为促进当下班级的发展提供助力。

在整个流程中，我们还能看到孩子们其他综合素质的提升，包括设计一个小小的管理方案，阐述自己的项目内容，设计宣传海报或是广告语吸引他人加入自己的积分赛制……每一个流程环节就是一次探究性的学习，积分途径的拓展开拓了学生发展更多的可能，让学生的成长真实可见。

3.“异质融合”实现抱团合作前进

在常规的积分制度途径中，很容易因为能力差别造成积分的“贫富悬殊”现象，即部分学生在个人积分中即便努力盘活，依旧难以成功。“异质融合”的团队积分优化途径可以让这个问题得到一定程度的解决。我们依照下图的分组方式，对学生进行组团合作积分：

这样的异质团队组合，让团队内部形成了互补式积分的状态，让“人人都有机会成功”的积分愿景成为可能。把个人的数据量化结果融合到团队积分中，以均分的形式让个人积分数据的差异柔和化，进而实现班级管理的人性化。

三、创意新鲜兑换，提升期待指数

兑换机制的设计是积分制度成功实施的关键，充满新鲜感的兑换创意尤为重要。我们可以通过优化方式让积分兑换如“夺宝奇兵”一般成为学生的期待。

1.赛季制度夺“鲜”机

每一个赛季产生积分排位前三的团队，除了给予团队所有同学相应的奖励之外，还在这三个团队中遴选出一名本赛季的“最佳选手”，给予个人奖励。其他排位靠后的团队中，每队遴选一名最具潜力的选手，给予个人奖励。一个学期大约四个赛季，学期结束再根据四个赛季的排位得分进行统计，第四個赛季的排位得分总和最少的团队就成为本学期的总冠军。这样的积分统计方式让每一期的结果变得扑朔迷离，也激发了学生的耐力和动力。

2.菜单选择占先例

孩子们的愿望可以是积分兑换的灵感来源。老师可以在学期初把孩子们的愿望单收集、整理成一份积分兑换的菜单，让每个赛季中获得兑换资格的孩子们自主选择自己想要的奖励。变革后的兑换菜单多了“下架”危机，菜单上的项目一旦被其他人选中，就有可能面临“下架”的危机，如果个人力量不足，可以依仗团队积分的力量，实现菜单的优先选择。

3.盲盒抽取夺奇计

学生喜欢的“盲盒效应”可以在积分兑换中发挥正向积极的作用。把奖励品放在盲盒中作为奖励，增加了随机性，增添了新奇感。在抽取过程中，孩子不一定能得到价值最匹配的礼物，他们可以体验到不同的感受，成为学生思考的契机：你想要的并不一定是你能得到的，积分最高的你可能是最优秀的，但是只比你差几分的人说不定会得到优于你的奖赏。唯一能够保障的就是，只要达到相应的积分数值就可以拥有兑换的机会。

4.延迟兑换留心意

延迟满足训练可以让学生面对即刻满足的诱惑，选择更长远的、更有价值的奖励目标，经历过这样考验的孩子具备更强的耐挫力。因此，有些赛季的积分兑换还可以采用延迟兑换奖励的方式。延后满足本身就是对学生自律能力的考验，适度的等待期可以让学生对奖励更有期待值。同时，老师也可以借助这样的延后安排，为孩子们准备更合心意的小奖励。

综观整个常规积分制度的优化论述，我们可以看到新型积分方法打破了常规积分量化的刻板局面，多元的积分途径拓宽了赛道单一的悬殊差距，创意新奇的兑换营造了不断增值的期待效益。而上述各项策略亦可随机排列，形成数十种积分制度组合，供一线班主任灵活匹配，随机选用，实现对班级的有效评价管理，让每一个学生在积分体验过程中的成长都能真实发生。

[参考文献]

[1] [法]让·梅松纳夫.群体动力学/我知道什么[M]. 殷世才，孙兆通，译.商务印书馆，1997.

[2]张功，赵泽.奖罚心理学[M].机械工业出版社，2010.