【摘要】信息技术课堂主要是帮助学生掌握一些计算机技能，这些技能对于学生来说可能是枯燥的知识，尤其是对于不能长时间专注于学习的小学生而言，信息技术的学习较为枯燥，这就需要教师从“疑、趣、实、美、情”五个方面切入，创设适切的情境，激发学生的好奇心、求知欲和创造性思维，促使学生主动学习并取得成果，从而增强学生学习的信心，使学生保持学习兴趣。

【关键词】小学信息技术;情境教学;适切性

作者简介：陈芬（1982—），女，江苏省南京市江宁科学园小学。

教学情境是指在课堂教学中，教师为落实教学任务与目标，所创设的能够激发学生积极性的学习环境。教师可以根据小学生好奇心强、求知欲旺盛等特点，从学生已经拥有的认知结构、生活经验和学习环境出发，根据教学的内容创设系统的、科学的、适切的教学情境，让学生积极主动地投入学习之中。

一、以“疑”创境，引起注意

思维是从问题开始的。一般来说，只有当学生遇到问题、困扰，需要寻找答案来获得突破时，他们才会产生积极的学习兴趣，进入最佳的学习状态。设疑促思法就是指在课堂教学中，创设能引起学生好奇心、激发学生主动探索的各种疑问[1]，来引导学生主动地思考问题、解决问题。

例如，在三年级信息技术“复制与粘贴”课程教学导入环节，老师创设了“一只小猪过生日许愿想要很多苹果”的情境，并当场画了一个苹果，提出问题：“这里只有一个苹果，但小猪想要的是很多个苹果怎么办呢？”学生A不假思索地说：“那就一个一个画。”其他学生立马反驳到，那要画到什么时候。老师接着引导：“一个一个画虽然可以，但是会花费很多的时间，哪位同学还有更好的办法吗？”这个问题一抛出，便引发了学生们的热烈讨论。经过思考，学生仍未找到其他的解决办法，只能求助老师，此时老师便可以顺势引入本节课要学习的课程“复制与粘贴”，并告诉学生：“只要使用复制与粘贴，就可以‘变出很多一模一样的苹果。”从而引发学生往下学习课程的兴趣。

在学习完复制与粘贴的基本操作后，教师又创设了“小猴子的愿望是要一棵长满苹果的苹果树”的情境，并让学生使用刚刚学习的复制与粘贴，帮助小猴子实现愿望。在粘贴的过程中，学生发现了问题：苹果粘贴在苹果树上时背景是白色的，看起来很假。此时，老师就可以引导说：“如果它的背景能变成透明的，苹果粘贴上去就不会显得这么假了。”从而引出应用透明背景的教学。教师在课程中设置疑问，既要考虑到孩子们的年龄特点，使他们对学习对象产生期待心理，又要引导学生去思考、分析，在学生思疑的过程中激发其学习兴趣，让学生更好地将所学知识内化吸收。

二、以“趣”创境，激发兴趣

（一）合适游戏，事半功倍

兴趣是学习的助推剂。游戏情境的创设极大地激发了学生的兴趣，使学生充分体验到了学习的快乐。但是游戏的引入也要符合学生的真实水平，难度过高的游戏会打击学生积极性，适得其反。

例如，指法训练课教学时，由于指法训练是一门基础课程，较为枯燥乏味，并且需要长时间的学习，学生很容易产生厌烦心理。教师可以引入游戏情境，以趣激学。教师讲解完相关知识后，留下时间给学生练习指法游戏，如教学软件金山打字通里自带的“警察抓小偷”“打鼹鼠”“青蛙过河”等。游戏的选择要结合学生的实际情况，符合学生的真实水平。教师可将游戏的难易程度分为初级、中级、高级。学生们通过充分试玩，选取适合自己的游戏练习。游戏可以记录学生的训练成绩，还能让学生进行比赛，这样，指法训练在玩游戏中轻轻松松地开始，又在游戏中不知不觉地结束，学生的练习兴趣空前高涨。

（二）创新形式，“戏”出精彩

游戏情境创设，在游戏的选择上不仅要适合课堂教学内容，还需要形式多样，内容有趣。互联网时代，学生们接触世界的渠道变多了，他们的眼界变得更加开阔，教师必须要用动态的、发展的眼光来衡量学生，这也要求老师要不断学习新事物，给自己充电，创设丰富多彩的游戏情境以满足教学需要。

例如，在教学“初识wps演示”一课中窗口各部分名称时，有些老师直接将四年级上册的“初识wps文字”里用到的“帮我回家”游戏，改了下窗口名称和窗口图片就拿来介绍。上课时，学生明显不太感兴趣，甚至还有学生在下面说：“这个游戏我们之前好像玩过了。”由此可见，同类型的游戏很难再引起学生的兴趣，教师应当重新设计游戏形式，如将wps文字和wps演示的界面放在一起展示，设计“找朋友”的游戏情境，让学生使用鼠标将所有相同的窗口拖到一起，即为成功。教师还可以在游戏中加入正确、错误、胜利的音效，增强游戏效果。选取或设计适合的游戏，创设轻松的学习氛围，变枯燥的学习为有趣的玩乐，学生更容易集中注意力，在玩中也能轻松掌握知识点。

三、以“实”创境，学以致用

计算机是一种工具，其最终目的是学以致用，即通过计算机技术解决生活中的实际问题。在学生掌握了一定的基础知识后，教师可以创设一些生活化的情境和问题让他们去解决[2]，此过程中，学生既能复习已学的知识，又能学习到新技能。

如教学“认识windows”一课时，其中一个知识点是认识文件的类型，如果教师只是简单介绍，学生可能会兴致不高，而且很多学生听过就忘记了。教师可以结合学校正在开展的相关活动，如“文件搜索大比拼”，创设生活化情境，告诉学生：“国庆节马上到了，学校组织了一個收集文件的比赛，需要统计出哪些同学收集的关于国庆节的文本文件、图像文件、声音文件最多，可是这么多人参与这个比赛，收集的文件又多又杂，统计就变成了一件复杂的事情，有谁愿意帮老师统计一下吗？”学生听到老师需要帮忙，个个都跃跃欲试。老师接着引导学生：“这个统计结果直接关系着比赛结果，如果统计错了，那对参赛的同学是非常不公平的，你们对自己有信心吗？”学生们纷纷点头，表示自己可以做到。此时教师可以顺势开始文件类型的教学，学生们都聚精会神，听得特别认真，害怕因为遗漏知识点而导致统计错误。老师让学生两两分成一组，开始布置任务：“电脑里有个‘国庆文件大收集文件夹，请两人合作完成统计每位同学所收集的文本文件、图像文件、声音文件的数量，将统计结果填在表内，最后看看哪位同学收集的文件数量最多。”学生们热火朝天地忙起来了，有的学生还知道利用排列方式里的按类型排列，把相同类型的文件排列到一起，这样更便于统计。最终，学生们顺利完成任务，且正确率比老师想象得还高。在课程教学中创设生活化情境，调动了学生们的积极性，帮助学生更好地构建知识体系，巩固所掌握的知识。

四、以“美”创境，助力提高

人都愿意接触美好的事物。对于学习而言，美也能引发冲动、注意、情感、兴趣，成为思维的助推剂，让学生产生学习的热情和欲望。美在生活中无处不在，在信息技术教学中，教师也要带着善于发现美的眼睛，寻找创造美的机会，精准捕捉美，不断培养学生的审美能力，利用美启发学生求真、向善的思想，涵养心灵，提高学生的学习水平。

例如，在教学三年级“初识画图”时，教师可以收集一些有趣的电脑绘画作品展示给学生看，如动画片《大耳朵图图》里活泼可爱的图图，再创设情境：“图图上课的时候，班主任健康哥哥布置了一个课堂作业，让图图用电脑画一幅画，但是图图不知道有哪些画图软件，也不知道怎么画，有哪位同学能够帮助图图吗？”教师从学生都熟知的动画人物图图入手，激发学生学习的积极性与主动性，再通过引导学生帮助图图学习画图软件、解决画图问题，培养其乐于助人的精神，在无形中提高教学的效果。

再如，在教学四年级“初识wps文字”和“初识wps演示”时，教师可以将高年级学生参加电子小报的作品展示给学生们看，在学生欣赏的过程中，还可以带着学生一起去点评作品，让学生说说最喜欢哪个作品，以及喜欢这个作品的理由。学生在评价他人作品的同时，也明确了制作一份优美小报的标准，如色彩和谐、排版规整、大小适当等。这种欣赏优美作品的情境，不仅可以大大提高学生的审美能力，还为学生后期制作自己的作品提供了美的标准，一举两得。感知美，欣赏美，懂得美，激发学生创造美的欲望，培养其学习的主观能动性，让学生成为学习的主人。

五、以“情”创境，启迪思维

情感对于小学生的认知活动、意志行为和个性的形成都具有很大的作用，可以促进他们全面和谐的发展。在创设教学情境时，教师可以以充分调动学生的情感为出发点，将教学内容融入具体的场景中，在学生原有认知水平的基础上，适当借助媒体工具，激发学生积极的情绪反应，引导学生进入特定情境思考并解决问题。

例如，在教学四年级“收发电子邮件”时，教师给学生构建情感情境：小学毕业后，同学们生活在不同城市或者不同国家，见一面变得十分困难。每个人习惯使用的通信工具也各不相同，有人使用QQ，有人使用微信，还有很多人用MSN，或者其他各种各样的工具，如果不是好友彼此之间还不能通信。这时有什么办法能让大家相互沟通呢？显而易见，此时电子邮箱成为有效的沟通工具，因为它没有用户之间必须要成为好友才能发送邮件的限制，而且不同电子邮箱之间的电子邮件是可以互通的，这就解决了现有的难题。由此，学生在老师创设的模拟情境中，充分体会到了电子邮件的强大功能，激发了学习电子邮件的兴趣。

又如，在教学四年级“美化文档”时，教师不能只是简单地出示两幅作品让学生进行比较，而是可以假设熊大熊二和光头强共同竞选护林员，它们分别制作了自己的竞选海报，但熊大熊二因为身形庞大，比较笨拙，导致竞选海报画得乱七八糟。此时光头强的作品明显优于熊大熊二的作品。学生们也看出了这一点，教师顺势引导：“如果让光头强当护林员，那他乱砍滥伐的行为就没人管了，这会给森林带来巨大的损失。”此话激起了学生强烈的正义感，学生纷纷表示那可不行，一定要帮助熊大熊二制作出更加精美的竞选海报。学生们更加积极地投入海报制作中，热情高涨。通过对比两份竞选海报之间的区别，学生可以直观感知作品之间的优劣，通过自己所学的知识，为海报添加艺术字和形状素材，给作品带来美化效果。这样的情境让学生明白“美化文檔”学习的必要性，学生的学习兴趣浓厚，教学效果佳。

情境教学已经成为小学信息技术课堂中帮助学生学习的一种新模式和新方法。各种情境创设都是为了更好地帮助学生掌握教学内容。在情感上喜爱学习，学生才能更主动地投入学习。基于这个目的，教师在选择和创设情境时，必须要从学生中来，到学生中去，让情境教学成为信息技术课堂的“得力助手”。

【参考文献】

[1]钟柏昌，付小林.例谈信息技术教学情境的创设[J].中国信息技术教育，2008（05）：9-12.

[2]章璋明.把握信息技术教学中情境创设的要点[J].信息技术教育，2007（04）：36-38.