摘 要：“双减”政策对初中历史教学提出了许多新要求。作业练习是初中历史教学的基本环节，如何有效提升作业的设计质量，是目前历史教师需要思考的问题。作业不仅可以在一定程度上检测课堂教学效果，让教师了解学生的实际学习情况，还可以持续增强学生的自主学习能力。鉴于此，文章主要分析了初中历史作业设计中存在的问题，并提出了具体的解决策略，以为相关人员提供参考。

关键词：“双减”;作业设计;初中历史;多元化

作者简介：潘妍（1989—），女，江苏省南通市海门区实验初级中学。

“双减”政策强调减负增效，落实“双减”政策能有效减轻学生的作业负担和校外培训负担，为学生营造良好的教育环境。作为历史教师，需要明确“双减”政策的实际含义和实施该政策的真正目的，并积极展开科学合理的作业设计，摒弃以往“以量取胜”的作业布置方式，真正落实“双减”政策的要求。与此同时，教师需要真正意识到，增加作业量或许可以在短时间内达到一定的效果，但长此以往，只会起到反作用，使学生出现学习懈怠的情况，甚至可能会导致学生厌学。为此，教师需要及时改变以往的作业设计理念，使作业设计朝着多元化的方向发展。

一、初中历史作业设计中存在的问题

历史作业能够帮助学生有效巩固学习过的相关知识，让学生有效记忆和掌握相关的历史知识[1]。由此可见，布置作业具有重要意义，需要教师予以重视。但通过对目前初中历史作业设计情况进行分析可知，部分教师的作业设计还存在一定问题，主要集中在作业量、作业难度、作业形式、作业功能等方面。具体来说，部分教师受到传统观念影响，喜欢运用“题海战术”，导致作业量偏多，学生的课业压力较大。在这样的情况下，学生完成作业的态度会发生改变，逐渐变得敷衍，由此严重影响作业完成质量。在作业难度方面，不同学生对作业难度的看法并不一样，这与其自身的学习水平有一定的关系，部分教师在布置作业时也没有考虑学生的实际水平。在作业形式方面，部分教师布置的历史作业的形式主要以试卷或者是习题为主，作业形式单一，缺乏灵活性。

二、“双减”背景下减负增效的初中历史作业设计目标

首先，通过作业设计实现对课程教学效果的有效检测[2]。作为教师，需要以学生为中心，明确初中历史学科的性质，并对作业的功能进行准确把握。为了达到精准设计的目的，教师需要充分结合课程要求，并有效了解学情。科学合理的作业内容，可以有效巩固学生的知识，也可以促进学生核心素养的培养。教师可以通过作业，有效检测实际的教学效果，发现教学中存在的各种问题，从而及时进行改进和完善。其次，通过作业设计显著增强课程教学质量。教师需要真正立足于课堂，并结合学生的实际情况进行作业设计，以确保作业设计的科学性和合理性。同时，教师需要关注学生作业完成的实际情况，并且了解学生完成作业的态度。最后，通过作业设计促进学生的全面发展。教师需要坚持“立德树人”理念，发挥历史学科的育人功能。同时，教师需要注重作业评价，积极鼓励学生，提高学生学习历史知识的信心，从而提高学生的学习效率。

三、“双减”背景下减负增效的初中历史作业设计要求

首先，教师需要合理控制作业总量。在“双减”背景下，教师需要关注作业总量，站在学生的角度思考，并积极落实相关要求，避免出现超量布置作业的情况[3]。为了真正地实现减负增效的目标，教师需要尽可能地督促学生在校完成相关作业。同时，教师需要坚持“少而精”的原则，尽可能地将作业完成时间控制在10分钟左右。其次，教师需要科学精选作业内容。具体的历史作业内容一定要充分体现学科特点，能让学生在完成作业的过程中有效提升自身的思维能力。教师在进行作业设计时，要尽量避开机械练习的内容，注意作业的典型性，要通过作业设计，帮助学生巩固相关基础知识，明确重点知识，让学生在脑海中形成一条完整的历史时间线，将历史事件串联起来。再次，教师需要不断丰富作业的形式。传统的历史作业多为书面作业，“双减”背景下，教师应创新作业的形式，可以尝试布置口头作业或实践作业。接着，教师还需要有效把握作业难度。教师在进行作业设计时，需要根據学生的实际情况，布置不同难度的作业，这样更符合“因材施教”的教学理念。最后，教师需要加强作业评价。教师在进行作业设计时，需要注重“以生为本”的理念，运用更具有科学性和多元性的作业评价方式，从评价内容、评价标准、评价方法、评价主体等方面进行改革。教师需要全面、正确地理解作业评价的实际意义，并真正地落实在教学工作中。在评价的过程中，教师需要避免出现以往评价内容单一的情况，在关注学生学科知识能力的基础上，重视对学生综合素质的考量。同时，评价要更具客观性，教师需要根据学生的差异性，为不同层次的学生设置不同的评价标准，这样能够更好地激发学生的学习动力，对学生在各个阶段的努力给予肯定，促使其以更加积极向上的态度参与历史学习，从而实现自我发展[4]。此外，在作业评语方面，教师可以使用鼓励式的评语，也可以使用点拨式的评语，实现评语的多元化。

四、“双减”背景下减负增效的初中历史作业设计的有效策略

（一）作业分层，优化历史作业结构

学生与学生之间存在一定的差异性，不同学生的历史知识水平并不完全相同，因此教师需要将历史作业进行分层设计。具体来说，教师需要先设计面向全体学生的作业，此类作业的难度相对较低，所有学生都需要认真、仔细完成，以此帮助学生有效巩固课堂知识。然后，教师需要针对学有余力的学生设计发展作业，此类作业应具有一定的挑战性，能够促使学生更为深入地理解相关知识。最后，教师还可以设计提升作业，这类作业主要针对少部分能力较强的学生。对于这些学生，教师可以减少其基础作业量，让其留出更多的时间完成提升作业。这样一来，作业更具综合性，而且灵活性更强，能够有效促进学生综合能力的发展。例如，在教学部编版初中历史九年级下册《第二次世界大战》以后，对于综合学习能力较强的学生，教师可以设计一些难度较高的作业，让学生自主完成，如让学生根据课堂所学知识，结合相关资料，尝试书写一篇评述性的文章;对于综合学习能力一般的学生，教师可以适当降低作业难度，如引导学生自主收集一些有关第二次世界大战的资料，在课堂学习的基础上，了解更多的细节;而对于综合学习能力较弱的学生，教师在布置作业时，需要以基础为主，给予他们一定的提示，不断增加他们的信心，从而保持其学习积极性，如引导学生有序复习本节课的基础知识，其中，学生需要重点了解第二次世界大战的性质及其影响[5]。

（二）设计多元化作业，助力学生素养提高

1.单元主题作业

对部编版初中历史教材进行分析和研究我们可以发现，教学内容是以单元为单位进行分布的。一般情况下，教师会根据相关专题进行教学，而在单独教学每一专题的情况下，由于初中学生的整合能力不足，其很难正确认知和有效把握单元的主题内容。为此，在教学过程中，教师可以开展单元教学，并从单元整体视角出发设计主题作业。比如，部编版初中历史八年级下册第一单元主要由三个专题组成，分别是《中华人民共和国成立》《抗美援朝》《土地改革》。在教学后，教师可以设置相关作业，让学生根据单元教学内容，绘制相应的思维导图。学生的思维不同，绘制出的思维导图会有所差异。教师可以将学生绘制的思维导图展示出来，以此帮助学生从不同角度认识和了解本单元的相关知识。通过对比分析，学生可以有效发现自己的思维导图存在的不足之处，并及时补充遗漏的重点和难点知识。同时，通过思维导图的绘制，学生能够更为深入地了解各个专题之间的关系，并有效巩固相关知识[6]。

2.跨学科整合作业

历史和其他学科之间具有一定的联系，设置跨学科作业，可以促使学生产生更多的动力完成相关作业。比如，在教学部编版初中历史七年级上册《青铜器与甲骨文》时，教师可以将历史与美术联系起来，让学生通过绘画的方式，画出青铜器。教师可以引导学生相互传阅各自的绘画作品，并挑选一些优秀的绘画作品展示出来，由此不断深化学生对青铜器的认识和理解。此外，教师还可以让学生通过手工的方式，利用纸壳等材料，加上颜色填充，制作一件仿真的青铜器，这样能够让学生更加全面地了解青铜器[7]。

3.表演式作业

表演式作业可以有效激发学生的学习兴趣，学生通过表演，可以更好地理解相关历史知识。作为教师，需要将主导权交给学生，让学生根据相关内容，自主商定角色分工，并制作相关道具，真正实现自排自演。通过表演，学生不仅能够提升自己的表达能力和人际交往能力，还能够提升组织策划能力以及随机应变能力。比如，在教学部编版初中历史七年级上册《三国鼎立》时，教师就可以设计表演式作业，让学生根据相关人物和具体情节，自行组织排练。学生可以演绎官渡之战中的一个片段，也可以结合赤壁之战的具体情节进行表演。表演式作业能够使课本中枯燥的文字“活”起来，深化学生对历史事实的认知和理解。不少学生都看过《三国演义》的影视片段，结合本课学习，学生能够更加深入地认知历史的真实性，懂得文艺创作中的艺术性表达，从而增强自身的分辨能力[8]。

4.自主型作业

学习的主体是学生，这一点是毋庸置疑的。但是，并不是所有的教师都能够真正尊重学生学习的主体地位。在进行作业设计时，部分教师未能站在学生的角度思考问题，而是一味地按照自己的标准，这样会影响学生完成作业的积极性，作业的作用也难以充分发挥出来。为此，教师需要有意识地设计自主型作业，给予学生选择作业形式的机会。这样，能够真正减轻学生的心理负担以及学习压力，真正实现减负的目标。比如，在教学部编版初中历史八年级下册《香港和澳门的回归》时，教师可以设置多种作业形式，并让学生根据自己的实际情况自主选择。如让学生结合课本和课外资料，自主探索并详细叙述港澳回归的过程，或让学生学唱《七子之歌》，并对创作背景进行了解，同时进行赏析等。

5.实践性作业

传统的历史作业偏重书面形式，趣味性不足。初中学生一般都是比较生动活泼的，喜欢动手操作[9]。因此，教师需要充分关注学生，并结合学生的身心发展规律，进行作业设计。在设计实践性作业时，教师要明确实践的意义，引领学生亲眼观看，亲耳聆听，或者是亲手操作和体验，让学生在实践中获得知识。通过实践性作业，学生能够有效地拓寬视野，开拓自身思维，也能够促进自身知识的丰富和能力的提高，进而实现综合素养的发展。比如，在教学部编版初中历史七年级下册《明朝的科技、建筑与文学》以后，教师可以设计一次“手抄报”作业，让学生根据本节课的相关内容，结合各种渠道查找的相关资料，自主设计手抄报。

结语

总而言之，在“双减”背景下，历史教师需要积极做出相应的改变，以“减负不减质”作为自己教学的核心，有效优化作业设计，通过作业分层优化历史作业结构，并根据学生特点不断丰富作业形式，设计多元化作业，激发学生的兴趣，助力学生综合素养的提高。教师要充分发挥作业的作用，帮助学生获取更多的历史知识，增强学生的主动学习意识和综合能力，从而促进历史教学质量的显著提升。

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