摘 要：近几年，很多幼儿园都开始在园内开展足球活动，不过部分幼儿园在开展足球活动时，很少对足球活动的活动形式、活动内容等方面进行深入研究，只是停留在游戏层面。在足球教学中，教师应从幼儿生活实际出发，开发与利用幼儿园足球资源。文章探讨了在“竹韵怡园”文化滋养下开发与利用幼儿园足球资源的策略，以供大家参考。

关键词：“竹韵怡园”;足球资源;开发与利用

作者简介：宋笛（1992—），女，江苏省苏州高新区竹园幼儿园。

竹文化是我国优秀传统文化的重要组成部分。竹子虚心有节、挺拔凌云，这独有的形态特征与我国传统文化中的伦理道德、审美意识等非常契合。在不少国人眼里，竹子是清高、坚强、有气节的象征。“韵”则代表韵味、韵律。“怡”则是和悦、愉快之意。“竹韵怡园”特指我园形成的一种生机盎然、奋发向上、同心相助、其乐融融的文化氛围[1]。

著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育。”幼儿园的足球资源源于幼儿的生活，在过去的两年里，我园以此为出发点，结合幼儿生活实际，在“竹韵怡园”的文化氛围中开发与利用幼儿园足球资源，旨在培养幼儿坚韧不拔、勇于担当、和睦善群、融洽愉悦的品质。

一、幼儿园足球资源开发与利用的重要意义

（一）培养幼儿坚韧不拔、勇于担当的意志品质

坚韧不拔、勇于担当的品质能让幼儿不怕困难，不畏挫折失败，愿意尝试挑战，坚持努力完成任务，勇于承担责任，敢于面对问题，善于运用智慧。足球运动作为一种对抗性较强的集体竞赛项目，对幼儿的意志品质有一定的要求。通过足球活动，幼儿能逐步养成积极向上、勇于拼搏、不怕困难、吃苦耐劳的精神。在此过程中，幼儿也能真正体会到足球运动的乐趣。

（二）促进幼儿形成和睦善群、融洽愉悦的意志品质

和睦善群、融洽愉悦的品质是指幼儿能与人友好相处，关心帮助他人;懂得协商谦让，团结协作;喜欢集体活动，情绪快乐稳定;积极表现自己，乐意分享收获。足球活动能够为幼儿提供社会交往的平台，对幼儿社会意识的形成起推动作用，有利于幼儿社会交往能力的发展。在足球活动中，幼儿能获得和同龄幼儿建立伙伴关系的机会。在此过程中，幼儿能真正融入集体生活，进一步感受与同伴团结协作、展现自我的快乐。

（三）增强幼儿体质，起到强身健体的作用

足球活动对于幼儿来说有着增强体质、发展体能的作用。幼儿在进行足球运动的过程中，会用到踢、走、跑、守、顶等动作，这些动作能够让幼儿身体的每一个部位都得到有效锻炼，与此同时，幼儿的体能也可以在此过程中得到发展。通过对我园参与足球活动的幼儿的长期观察，笔者发现这些幼儿的协调性、灵敏性都非常好，反应能力比未参与足球运动的幼儿更强，身体素质也更好[2]。在幼儿园内进一步开发与利用足球资源，能够有效增强幼儿的身体素质，帮助幼儿养成积极参与体育锻炼的良好习惯。

二、如何开发与利用幼儿园足球资源

（一）主题活动的开发

“生活即教育。”这句话是著名教育家陶行知先生教育理论的中心。我园在开发幼儿园足球主题活动的过程中，结合陶行知先生所倡导的生活教育理论，并根据“竹韵怡园”文化的精神内涵，把那些能够体现坚韧不拔、勇于担当、和睦善群、融洽愉悦精神的教育活动整理并收录到足球主题课程活动中。通过开展一系列丰富多彩且与主题相关的活动，逐渐培养幼儿对足球运动的兴趣，丰富幼儿对足球运动的认识[3]。

通过对各种资源的收集和整理，我园教师在足球主题课程活动中，不断地调动着幼儿参与活动的积极性。比如“好玩的足球”“我喜欢的足球明星”“坚强的足球队员”……通过各种各样的主题活动，让幼儿在参与的过程中了解更多与足球运动相关的知识内容，进一步开拓幼儿的视野。作为教师，在开展足球主题课程时，要注重让幼儿在活动中自主探索各种关于足球的玩法，发展幼儿各方面的能力。此外，教师在课程审议的过程中，应当注重利用现有的资源和材料，充分发挥足球主题课程活动的优势，有效利用足球主题课程中实践活动与集中教学的机会，组织幼儿开展足球课程主题下的相关活动。

例如，我园大班年级组开展了“燃烧吧，足球”主题活动。该活动中，教师借助足球队员的励志故事来激励幼儿，增强幼儿的自信心及团队荣誉感。此外，在该主题下，幼儿通过“足球知识挑战赛”，了解到更多与足球相关的知识，并愿意与同伴交流和分享自己知道的足球知识。这样的主题活动，为幼儿提供了一个展现自我的平台，让每一名幼儿都能享受到足球活动带来的快乐，感受足球运动的魅力。

不仅如此，我园教师还把自己创编的优秀足球集体教学活动纳入主题活动。这些集体教学活动是教师多次修改、精心创编而成的。例如，中班社会活动“最佳守门员”能让幼儿了解到每个人都有自己的优点，在参与足球活动时，要明确自己的位置，只要肯坚持、肯努力，就有可能获得成功。通过此活动，幼儿参与足球活动的兴趣和热情得到进一步激发。再如，大班综合活动“足球场上的线”能让幼儿在感知足球場上各种线的基础上，了解它们在足球运动中的作用，并进一步形成足球运动的规则意识，明白自己在球场上的责任与担当。

（二）游戏活动的渗透

1.阳光部落游戏

陶行知先生曾经说过：“治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效显著。”[4]从这句话中，我们可以看出，兴趣对于幼儿来说，是学习活动的重要助推器。当幼儿有了学习的兴趣，即使在学习过程中遇到很多困难，也会义无反顾、乐此不疲。反之，如果幼儿没有兴趣，那么就算是再有意义和价值的学习活动，也很难让他们积极参与。我园所开展的“阳光部落游戏”就是结合幼儿的兴趣生成的游戏活动。在“阳光部落游戏”中，幼儿走出教室，来到了户外，沐浴在阳光下，和同伴近距离地接触。其中，以足球为主的“竹之乐”最受幼儿喜爱，幼儿在教师的带领下，通过游戏的形式，学习各种足球相关技能，并初步尝试和同伴一起在球场上驰骋。这一游戏活动能发展幼儿坚韧不拔、勇于担当、和睦善群、融洽愉悦的品质。

2.區域游戏

在幼儿园中，区域游戏对幼儿的发展有着不可替代的作用。区域游戏是幼儿自主学习的一种重要形式，是教师为了促进幼儿发展，结合幼儿的兴趣，为幼儿精心打造的学习活动。生活即教育，幼儿的灵感和欲望只有在真实的生活中才能被激发。在我园的区域游戏中，教师根据幼儿的兴趣、年龄特征、动作发展水平等，创新性地以足球运动的各种基本动作为基础，如两人相互传球、花式踢球、各种方位射门等，并结合角色、情景、情节等元素开展了幼儿足球区域活动。在区域游戏开展过程中，教师还会进行跟踪、评价、指导，从而进一步发展足球区域游戏，提升其教育价值。

（三）亲子活动的开展

为了充分挖掘足球资源，我园开展了许多亲子活动。例如中班的“缤纷足之夜”，在一个清风徐徐的傍晚，家长和幼儿一起穿着各式各样的足球服来到幼儿园，通过服装走秀、足球技能展示、亲子足球等方式积极表现自己，这一过程能让幼儿充分感受与家长、同伴共同参加足球运动的乐趣。

除此之外，我园还在每个班中选出热爱踢球的“足球爸爸”，鼓励“足球爸爸”把自己对足球的热情传递给班级里的孩子。通过“足球爸爸”之间的对决，“足球爸爸”与“消防员叔叔”之间的对决，孩子们能进一步感受足球运动的魅力。

（四）各种比赛的进行

陶行知先生曾提出了“教学做合一”的观点，他认为不论是“教”还是“学”，都应该以“做”为中心。各种各样的足球比赛就是让幼儿真正把学到的足球技能运用到实际中的重要一环。我园在2016年成立了“小旋风足球队”，自打足球队成立以来，幼儿在教练和教师的带领下，多次参与各类足球比赛。每一次比赛对幼儿来说，都是一次锻炼，也是一次展现自我的机会，一次体验成功与失败的机会。

我园“小旋风足球队”与翡翠幼儿园的“翡翠对对队”之间的对决，是我国幼儿第一次走出幼儿园，来到其他球场上与陌生的球队进行比赛。在这场比赛中，我园幼儿勇敢地在球场上驰骋，努力拼搏，最终获得胜利，这给他们带来了快乐。通过各种各样的比赛，我园足球队的幼儿对于自己需要加强的方面有了更进一步的了解，参与足球活动的积极性也在不断提高，耐挫力也得到了发展。与此同时，当幼儿获得比赛胜利时，会感受到成功的喜悦，自信心也能得到发展。幼儿坚韧不拔、勇于担当、和睦善群、融洽愉悦的品质在这些比赛中逐步形成。

（五）师资队伍的建设

在笔者看来，只有专业的师资队伍，才能真正提高幼儿的足球技能，并让足球运动融入幼儿园文化中[5]。目前，我园共有外聘的专业足球教练一名，男教师两名，拥有专业足球素养的教师较少，总体来说师资力量相对薄弱。针对这一情况，我园开展了足球知识培训、外出观摩学习、足球教学活动展示评比等活动，鼓励园内教师对幼儿足球活动内容、活动形式、活动规则等方面展开研究，从而进一步加强幼儿园足球资源的开发与利用。

此外，我园还组织全体教师认真学习“竹韵怡园”的文化内涵，帮助教师进一步领会如何在“竹韵怡园”文化滋养下，有计划地开展幼儿足球活动，开发与利用足球资源，培养幼儿良好的品质。

（六）足球场地的规划

对于足球运动来说，足球场地的规划尤为重要。由于我园户外面积较小，只有一个小型足球场。为此，我园在研究和探讨后，对小足球场进行了一定的改造，将其变为适合幼儿开展足球运动的场地。因为坚硬的地面不太适合幼儿开展足球运动，所以我园在很多活动场地上铺设了地毯或软式地垫[6]。采取这些举措后，幼儿便能充分利用场地进行足球运动，并且意识到有些足球活动只能在相应的场地开展，从而进一步增强幼儿的规则意识。

结语

著名儿童足球教育家殷红博指出，3到6岁是幼儿的运动兴趣、运动习惯、运动认知以及综合运动素质产生和发展的关键期，这一时期形成的、运动习惯将持续一生。而足球运动正是培养幼儿运动兴趣、运动习惯的重要运动，是一项深受幼儿喜爱，并有着很强合作性的集体运动项目。足球活动不仅能够培养幼儿健康的体魄，还能促进幼儿的社会性发展。

陶行知先生曾说：“我们的课程，就是我们的实际生活。”幼儿园足球资源源于幼儿的生活实际，它是源源不断的，随着幼儿生活的变化而变化。教师在幼儿园足球资源开发与利用的过程中，要吐故纳新，不断反思，不断推进。一方面，在实践与探究过程中，教师要从幼儿的生活中不断寻找新的能体现“竹韵怡园”文化特色的足球资源;另一方面，教师也要继续对原有的足球资源进行分类和整理。只有这样，教师才能在“竹韵怡园”文化滋养下充分开发与利用幼儿园足球资源，促进幼儿足球运动水平，并在丰富多彩的足球活动中，真正培养出坚韧不拔、勇于担当、和睦善群、融洽愉悦的“小竹娃”。

[参考文献]

宋笛. 论“竹韵怡园”文化滋养的幼儿社会性发展课程资源的开发[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019（46）：14，148.

孙瑛. 开展幼儿园快乐足球的价值与策略[J]，教师，2016（27）：64-65.

鲍玉娟. 幼儿园足球课程开发与利用的实践研究[J]. 青少年体育，2017（10）：80-81.

沈容欢.以陶行知思想为指导，培养幼儿参与球类游戏的兴趣 [J]，考试周刊，2016（15）：189.

董久奎.校园足球课程资源的有效开发利用[J].当代体育科技，2016，6（17）：81-82.

李守江，张悦虹，鞠蕾，等.当前我国幼儿足球热的冷思考[J]，体育科学研究，2021，25（1）：6-12.