吴海勇 孔秀玲

摘 要：本文通过编制3—6岁幼儿心理素质评价体系，以期为幼儿心理素质教育提供一个评价依据。文章在对已有文献进行查阅的基础上，结合结构式访谈，搭建3—6岁幼儿心理素质评价体系，然后对12000名幼儿进行了问卷测查。经过数据处理，最终得到3—4岁幼儿心理素质发展评估量表，共8个分量表、48个项目;4—5岁幼儿心理素质发展评估量表，共7个分量表、41个项目;5—6岁幼儿心理素质发展评估量表，共8个分量表、56个项目。项目分析显示，3—4岁量表项目的区分度处于0.31—0.61之间、通俗性水平处于0.59—0.86之间;4—5岁量表项目的区分度处于0.33—0.58之间、通俗性水平处于0.45—0.92之间;5—6岁量表项目的区分度处于0.31—0.61之间、通俗性水平处于0.61—0.93之间。信度分析表明，3—4岁量表、4—5岁量表、5—6岁量表的内在一致性系数分别为 0.91、0.887、0.933。结构效度分析表明，量表的IFI值和TLI值几乎在0.725—0.845之间;SRMR值处于0.046—0.065之间。综上，研究所设计的3—6岁幼儿心理素质评价体系与心理测量学的基本要求相符，可用于进一步的研究，其适用于3—6岁幼儿心理素质发展水平的评估，具有幼儿心理素质发展水平测评和心理素质课程教育的效果评估等功能，并且能够引导幼儿园和学前教育机构进行幼儿心理素质教育活动。

关键词：幼儿心理;素质评价;项目分析

作者简介：吴海勇（1976—），男，广东省广州市津心教育科技有限公司。

孔秀玲（1971—），女，广东省佛山市南海区大沥实验小学。

幼儿阶段是人培养心理素质的重要时期，此阶段的教育对培养个体综合素质来说有重要意义[1]。目前，缺乏科学实用的幼儿心理素质评估量表是推进幼儿心理素质教育过程中的突出问题，对幼儿心理素质发展状况的调查、不同幼儿群体的比较等都依赖评估量表。本文以传统幼儿心理素质研究理论为核心与基础，研制了3—6岁幼儿心理素质评价体系，从家长的角度入手，评价幼儿的心理素质发展水平。

一、问卷的编制过程

（一）文献研究以及幼儿心理素质分类

笔者查阅国内外与幼儿心理素质相关的资料文献，在总结前人关于幼儿心理素质发展结构、概念论述的基础上，构建3—6岁幼儿心理素质发展量表的相关理论。笔者将3—4岁幼儿的心理素质分为自我管理、好奇心、交往礼仪、亲社会行为、情绪能力（情绪表达、情绪感受、情绪认知）、同理心、社会适应性、行为习惯;将4—5岁幼儿的心理素质分为社交礼仪、自控力、同理心、责任心、好奇心、道德意识、情绪能力（情绪调控）;将5—6岁幼儿的心理素质分为社交礼仪、抗挫力、自我价值、合作性、自信心、专注性、问题解决能力、观察力[2-4]。

（二）结构性访谈

笔者采用自编的访谈问卷对广东省深圳市金翠园幼儿园、江西省上饶市阳光花城幼儿园、广东省中山市金钥匙幼儿园的15名幼师（每个年级5人）、15名家长、3名园长进行了结构性访谈，搜集问卷编制的初始资料，包括当前幼儿心理素质的内容，以及访谈对象对幼儿心理素质的见解。访谈方式以线上会议、电话访谈为主，在访谈过程中笔者统一解释心理素质的概念，并采用录音的方式记录访谈对象的具体回答，然后对访谈记录进行总结及研究。

（三）观察法

幼儿的心理素质在其一言一行中有所体现，故笔者在观察幼儿的日常行为时采用非参与式观察法，通过观察幼儿的行为、语言，包括肢体动作，并结合具体情境，以期掌握幼儿最真实的一言一行，最大限度地确保本研究的有效性、真实性。同时，笔者在园长、幼师同意的基础上，借助录音与录像设备对幼儿活动过程进行了记录，便于后期的观看及信息整理，并以此作为量表编制的资料和依据。

（四）初始量表的形成

1.项目的搜集

笔者采取如下方式搜集项目：首先，探究与幼儿心理素质测量相关的资料文献和心本课程体系，参考其中与心理素质有关的论述;其次，借鉴一些已有的项目;最后，按照访谈、问卷以及观察所获取的资料，由研究人员对部分项目进行单独编写，整合各类渠道所获得的项目，形成量表评价体系，进而产生项目库[5-6]。

2.项目的编写

为了最大限度地确保项目编写的综合品质，笔者在编写时针对项目表达、项目语言、项目理解以及项目内容的主要准则，深入研究了项目的内容、理解、表达、语言等方面[7-8]。

3.项目库的建立与修改

根据创建项目库的方法、原则，参考3—6岁幼儿心理素质量表的相关理论建构，邀请相关心理测量专家、幼儿心理教育专家以及幼儿教师对量表进行評定。其中，心理测量专家主要评定各个项目与理论构想的拟合性，幼儿心理教育专家主要评定量表用语的精准性以及各项目的具体内容，幼儿教师主要评定项目是否具有典型性，题目表述是否符合幼儿群体的具体情况、是否符合幼儿家长的阅读习惯等，适当修改、删减不符合要求的项目。经过以上步骤，最终建立项目库：3—4岁、4—5岁、5—6岁幼儿心理素质发展量表的题目数量分别为52、45、57题。为了有效避免评价者猜测出题目所测查的主要因素，进而造成应答效果不佳，我们在对项目进行编排的过程中采取了相应的防范手段。

笔者邀请20名一线幼师，根据幼儿的日常行为表现和家长的语言表述特点对第一稿量表的项目、选项描述进行修饰，得到第二稿量表;安排学者与专家根据每个年龄段幼儿的心理发展特点，对第二稿量表项目进行讨论、修改与评定，得到第三稿量表，最终采用第三稿量表进行调查。

（五）调查

1.对象

本次问卷调查采用整体抽样法，抽取广东省深圳市金翠园幼儿园、江西省上饶市阳光花城幼儿园、广东省中山市金钥匙幼儿园、广东省广州市中大附属荔湖城外语幼儿园、广东省惠州市水口一城宝贝幼儿园、广东省汕头市通艺幼儿园、广东省佛山市金贝星幼儿园、广东省佛山市小哈佛幼儿园、广东省东莞市万江龙景幼儿园等50所不同地区幼儿园的小班、中班、大班的12000名幼儿，评估者由对幼儿在家情况最熟悉的父母或其他监护人担任。在剔除乱答、无效作答和重复作答的数据后，回收有效问卷10985份，问卷有效率为91.54%。其中小班幼儿有4815人，中班幼儿有3444人，大班幼儿有2726人。

2.施测

以园所为单位，通过线上测评方式进行施测，给每个幼儿园分配专属的测试链接，由园长分发给对应的家长，测评时间为15分钟，问卷指导语一致。施测时，工作人员对家长在测试过程中遇到的问题及时进行处理;对家长不能理解的项目，在题号上做记号，以供进一步修改项目。

3.数据处理

采用数据分析软件SPSS 22.0进行信度效度检验、项目分析、t检验、单因素方差分析，用Mplus8.3软件进行验证性因子分析。

二、结果与分析

（一）幼儿心理素质发展评价指标体系的项目分析

1.各项目的鉴别力

3—4岁幼儿心理素质发展水平量表中，家长评价的52个项目得分与总分的相关系数，除了项目5、8、9、13、18、20、36、47低于0.30，其他项目均在0.31—0.61之间，其中项目8、9、13、36的题总相关系数分别为0.25、0.28、0.28、0.27，接近0.30，予以修改可用;4—5岁幼儿心理素质发展水平量表中，家长评价的45个项目得分与总分的相关系数，除了项目3、5、7、8、12、15、18、19低于0.30，其余相关系数均在0.33—0.58之间，其中项目12和18的题总相关系数分别为0.28和0.29，接近0.30，予以修改可用;5—6岁幼儿心理素质发展水平中，家长评价的57个项目的得分与总分的相关系数，除了项目15、57，其他项目均在0.31—0.61之间，均属中等偏高的相关度，相关系数在0.01水平上达到显著，其中项目57的题总相关系数为0.29，接近0.30，予以修改可用。

根据戴海崎等人的观点，区分度大于0.30的项目可用;0.20—0.30之间的项目勉强可用，但需要修改;0.20以下的项目不可用。因此3—4岁幼儿心理素质发展水平评估量表删除项目5、18、20、47项目，项目8、9、13、36需要进行修改;4—5岁幼儿心理素质发展水平评估量表删除项目3、5、7、8、15、19，项目12、18需要进行修改;5—6岁幼儿心理素质发展水平评估量表删除项目15，项目57需要进行修改。

2.各项目的通俗性水平

项目难度是指项目难易程度的主要指标，这一概念在非能力测验中被进一步称作通俗性水平。本文采用P=X/Xmax这一公式对各项目的通俗性水平进行计算。

3—4岁家长评价的各个项目的通俗性水平处于0.59—0.86之间;4—5岁、5—6岁家长评的各个项目的通俗性水平分别处于0.45—0.92、0.61—0.93之间。由此得出各项目大体上无特异性并通俗易懂的结论。

（二）幼儿心理素质发展评价体系的信效度检验

1.內在一致性信度检验

采用内在一致性系数估计3—6岁幼儿心理素质发展评价体系的信度，幼儿心理素质评价体系的克朗巴哈系数依次如下：3—4岁幼儿心理素质发展评估量表为0.91、4—5岁幼儿心理素质发展评估量表为0.887、5—6岁幼儿心理素质发展评估量表为0.933，表明幼儿心理素质评价体系的内部一致性非常高，能够用于深入分析。

2.内容效度

在编制量表之前，笔者借助观察法与访谈法，对测量领域进行明确规定，同时按照3—6岁幼儿的行为特点对项目进行设计，并邀请幼师、专家开展了若干次修改与审查，对项目的整体符合程度进行评价，最终定稿的这一家长评价体系的三套量表都可以对相关内容进行有效测量。因此，本研究中的幼儿心理素质发展评价体系拥有优良的内容效度。

3.结构效度

本研究采取的拟合指标涵盖塔克尔-勒威斯指数（TLI）、比较拟合指数（CFI）、标准化均方根残差（SRMR）以及拟合优度的卡方比（c2/df）。目前多数学者认为c2/df接近3、CFI≥0.80、TLI>0.80、SRMR<0.10说明模型拟合优良。对结构效度进行评价的拟合性指标很多，各指标都拥有自身的约束，于是本研究拟全面分析若干个指标，以对评价体系的结构效度进行有效验证。

本评价体系的c2/df处于3—5这一范围，为可接受的范围;由上表可知：3—6岁幼儿心理素质评价体系的IFI和TLI值近似于0.725—0.845之间;SRMR值处于0.046—0.065之间。这表明幼儿心理素质评价体系的模型拟合很合理，为优良水平，可见这一评价体系的相关结构具有较高的拟合度和稳定性。

三、讨论

本评价体系把知、情、意、行四个方面与幼儿心理发展特点、心理素质教育实践相结合，确定了评价体系的维度。

本研究未报告重测信度，重测信度反映了测验跨时间的稳定性和一致性。但是，在实际应用中，重测系数容易受到两次测量时间间隔以及样本量大小的影响。在本研究中，由于幼儿的心理和生理均处于快速发展阶段，所以调查所跨时间越长，幼儿的心理素质水平变化就越大，很难保持跨时间的稳定性和一致性，因此，本研究并未报告重测信度，但可在体系后续修订过程中进一步完善。

在效度方面，本研究采用了结构方程模型检验幼儿心理素质评价体系的结构效度。结果表明，幼儿心理素质评价体系的三套量表结构效度的各项拟合指标都符合测量学的指标，表明其具有良好的结构效度。

本研究研制的幼儿心理素质评价量表具有良好的信度和效度，可以作为幼儿心理素质的评估工具，并且能够发现幼儿心理发展的优势与劣势，然后针对这些劣势进行幼儿心理素质教育。而在幼儿心理素质教育方面，相关教育工作者可以从自我管理、好奇心、交往礼仪、亲社会行为、情绪能力（情绪表达、情绪感受、情绪认知）、社会适应性、行为习惯、自控力、同理心、责任心、道德意识、抗挫力、自我价值、合作性、自信心、专注性、问题解决、观察力等方面出发，设计相关的主题进行训练和教育，从而从整体上提升幼儿心理素质发展水平。

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