袁小丽

摘要：在以生为本的教育理念的引导下，教师越来越重视学生的学习主体性、学习状态和课堂即时反馈。小学数学作为数学学习的入门阶段，能有效培养学生的数学思维，为学生后续的数学探究奠定基础。文章以对话教学为出发点，探究其在小学数学教学中的应用情况。

关键词：对话教学  小学数学  应用策略

数学是一门对学生理性思维和数学素养要求较高的学科，但目前的小学数学教学与学生的思维发展和能力提升规律脱节，导致学生在数学学习中遇到了一定的困难，容易对数学学习产生畏难心理。对话教学是学科教学中常用的一种教学方式，主要是指在教学过程中，教师与学生开展有效沟通，及时发现教学存在的问题，确保学生掌握知识，提升综合能力。

一、对话教学在小学数学教学中的意义

（一）有利于突出学生的主体地位

教师为主体、学生为附庸的传统数学教学模式已经不再适应新时期素质教育理念。为了让教学工作适应学生的发展规律，让数学知识的呈现方式符合学生的思维特点，教师可以采用对话教学，以尊重学生主体性为基础，突出学生的课堂主体地位，与学生开展平等、和谐的交流与讨论，并在恰当的时机，引导学生思考。这样一来，不仅能培养学生的思维，还能帮助学生及时解决数学问题，有效锻炼学生的思考能力、表达能力、理解能力。

（二）有利于推动教学创新

小学生年龄较小，面对抽象复杂的数学学科，难免会产生畏惧心理。为了有效激发学生的数学学习兴趣，教师要优化教学方式和教学内容，让教学过程充满趣味性和活跃性，为对话教学的有效开展奠定基础。在传统数学教学中，教师主要以“灌输式”“填鸭式”教学方法开展教学，不仅无法调动学生的学习思维，还会阻碍学生知识能力的综合发展。然而，在开展对话教学后，教师可以结合教学内容创设对话情境，让学生积极参与对话学习。

二、对话教学在小学数学教学中的现状

（一）对话形式简单

在新课程改革的过程中，越来越多的教师已经认识到了学生在学习中的主体地位，也认识到要为学生提供更加充足的时间、更加广阔的探究和讨论知识的空间。然而，在教学实践中，部分教师依然受到教学经验的束缚，导致对话教学开展形式过于简单。

如在讲授“乘法口诀”时，教师往往会提出“二三得六，三三得几”这样的问题。这种对话过于简单，没有发散学生的思维，难以达到预期的教学效果。

（二）对话内容无效

在小学数学课堂教学中，与学生交流与对话是教师一定会经历的过程。但是，受传统教学思维的影响，部分教师没有意识到对话的重要性，让对话的具体内容僅仅停留在表面，对学生的能力培养没有产生实际的效果。部分教师会在课堂上提出“对不对、会不会、是不是”等问题，虽然在提出问题时能得到学生的反馈，但这对学生的数学学习没有任何作用。

此外，在讲解完一个知识点后，教师往往只是修改一下例题中的相关数据，就让学生重新计算。这样不但无法发散学生的思维，还会阻碍学生的思维发展。

（三）学生热情不高

学生在数学课堂的参与度，对优化教师的教学效果具有至关重要的作用。在小学数学教学中，部分学生思维发展缓慢，数学学习能力和数学学习成绩较差，无法对数学学习产生兴趣，甚至对数学学习产生畏惧和抵触心理。教师如果没有重视和及时引导这些学生，会导致这些学生与其他学生之间的差距越来越明显，不利于提升这些学生的数学能力。

三、对话教学在小学数学教学中的运用原则

对话教学非常重视教师与学生、学生与学生之间的双向交流，想要最大化地发挥对话教学的优势，确保对话教学的有效落实，教师必须了解对话教学的基本原则。

（一）自由原则

自由原则是开展对话的基本要求。在与学生对话时，教师应尊重学生独特的认知规律和思维特点，结合自身的专业知识和教学经验，从学生的角度解决学生存在的问题。同时，为了有效开展对话，教师要营造畅所欲言的课堂氛围，让学生在自由的课堂氛围中逐渐放松自己，愿意主动表达自己，将自己的观点和问题充分表达出来，分享自己的想法。

（二）平等原则

平等原则是开展对话的关键。在传统教学中，教师一直处于高高在上的位置，不能很好地与学生对话，甚至阻碍学生的学习，导致学生对教师产生畏惧心理，不愿意与教师沟通。教师只有将自己摆到与学生平等的位置，才能让学生愿意与自己交流，并在交流的过程中逐渐对自己产生信任，遇到问题后也愿意第一时间向教师求助。

（三）开放原则

开放原则是开展对话的途径。在开展对话教学时，教师通过拓展教学环境的空间，能让学生不受环境的束缚，提高交流热情，循序渐进地理解和吸收知识，有效培养学生的自主探究能力和数学素养。

（四）合作原则

合作原则是开展对话的方式。对话不能局限于教师与学生之间，更应该在学生和学生之间。教师可以创设相关的数学问题情境，引导学生结合问题与其他学生之间共同探究问题，实现思维的碰撞，让学生对知识的理解更加全面，并在思维的相互影响下，锻炼数学逻辑能力，激发探究数学问题的热情。

四、对话教学在小学数学教学中的运用策略

（一）搭建沟通平台，加强师生情感

在日常小学数学教学中，教师常常会发现小学生思维的逻辑发展规律与数学的逻辑思维要求具有割裂性，所以学生数学学习时难免会出现一些问题。大部分学生对教师有敬畏心理，在遇到问题时不会直接寻求教师的帮助，导致问题无法得到及时解决，甚至越积越多。为此，教师要积极构建与学生平等交流的平台，通过对话的方式强化情感交流，从而全面了解学生的学习情况。

如教师可以设置一个匿名交流箱，让学生结合自己的学习感受，以匿名的方式对教师的教学方式与教学内容提出建议，并提出自己在课堂上存在的问题。这样，教师可以通过整理匿名箱分析和掌握学生的情况，优化教学方式，并在整理学生存在的问题后，统一讲解与复习巩固。久而久之，学生逐渐会敢于提问，师生互动也会越来越频繁，有助于教师实现理想的教学目标。

（二）创设对话情境，激发学生兴趣

为了确保师生之间的沟通能有序且有效地开展，教师可以以学生的主体地位为出发点，以学生的思维为角度设置对话情境，与学生直接交流。同时，教师需要将学生的认知特点与教学内容进行融合，引导学生在数学情境中有效交流，充分调动学生的数学学习积极性。

如在讲授“认识人民币”一课时，教师可以创设商店购物的情境，挑选几个学生扮演商店的老板和收银员，其他学生扮演消费者，到商店购买东西。在教学之前，教师需要明确标清商店售卖的货物价格，并将学生分为几组，每一组学生的钱数相等。然后引导学生用自己手里的钱买到最多的东西，且至少要有三种不同的物品。在这样的情境中，学生能最大限度地调动思维活跃性，并通过自己的思考和加减计算计划购买的物品。使学生对人民币产生深刻的认识，并对后续的数学学习产生期待。

（三）合理设置问题，确保对话有效

在开展对话教学时，为了有效开展与学生之间的对话，教师要在尊重学生主体性的基础上，将对话放在重要位置。同时，在设计对话环节时，教师要了解学生的具体需求和学习特点，发现学生在学习中存在的问题，以对话的形式开展知识教学，实现情感与思维的交流。问题是启发和引导学生思维的重要方式，在问题设计时，教师要发挥自身的启发作用，组织好与学生沟通的语言，实现对学生的指引。

如在讲授“圆柱和圆锥”一课时，为了让学生明确各个图形之间存在的关系和区别，教师可以设置层层深入的问题：“你们观察圆柱和圆锥有什么不同？总结圆柱和圆锥分别有什么特点？观察圆柱的展开图，可以发现求解它的周长需要什么数据？同高度和同底面积的圆柱与圆锥，体积之间有什么关系？”这些问题可以让学生探寻知识的本质，循序渐进地思考，不仅改善了学生知识学习能力不强的情况，还维持了学生的数学学习热情，让学生真正地理解并吸收知识。

（四）设计教学游戏，活跃学生思维

小学生都喜欢生动有趣的游戏活动，教师可以借助游戏，让学生掌握相关的数学知识，使数学学习更加高效。同时，教师可以全面分析教学内容，综合了解学生的学习情况，设计出生动有趣的教学游戏，让学生更积极地参与教学游戏，从而更高效地吸收抽象的数学知识。

如在讲授“比例”一课时，为了让学生更好地理解这部分知识，教师可以将学生等分为三个小组。当教师随机说出一个比例数字“3∶1”时，学生要立即站成两个队伍，其中一个队伍的人数是另一个队伍人数的三倍。通过多次开展这样的训练游戏，不仅可以集中学生的注意力，让学生根据教师说出的比例，快速做出反应，还可以活跃课堂氛围，帮助学生轻松获取和快速掌握比例知识。

（五）开展小组活动，促进交流探究

在开展对话教学时，教师不能只停留在师生对话的层面，生生之间的思维碰撞也能让学生高效地发散思维，提高数学学习能力。因此，在教学中，教师可以有机融合合作学习与对话教学，让学生通过小组交流、探讨，相互影响，增强对话的效果，更好地理解数学知识。

如在讲授“圆”一课时，教师可以借助多媒体，展示一些生活中常见的圆形图形，如生日蛋糕、圆盘等，然后让学生以小组为单位归纳图形的共同点。同时，教师可以提供一些硬纸、画笔、剪刀，让学生结合圆的特点，制作圆形图形，再比较哪一组制作出来的圆最大、最圆。此外，教师还可以鼓励每组选一个代表，分享小组制作圆形时的思路。通过这样的合作探究，学生能在对话的过程中，对圆的知识查漏补缺，也让学生在理解、認识圆的同时，提高合作探究能力和交流表达能力，为今后的自主探究和深入学习打好基础。

在小学数学教学过程中，教师灵活运用对话教学，能强化师生、生生之间的交流，及时了解学生的学习状态和学习进度，提高数学教学效率。

参考文献：

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[2]马建忠.对话教学在小学数学教学中的应用[J].启迪与智慧（中），2021（9）.

[3]张红丽.雾里看花，正反重定义——小学数学“正比例与反比例”教学案例[J].新课程，2021（43）.

[4]戴媛媛.对话教学在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（中旬），2021（6）.

（作者单位：甘肃省庆阳市西峰区肖金镇肖金小学）