李小全

摘要：物理是一门理论与实践相结合的学科，在初中阶段，是每一个学生都需要掌握以及理解的知识，在初中阶段，学生初次接触物理，对于物理的学习兴趣是比较强烈的，但是这教学过程当中，教师需要掌握合适的教学方法以及对学生进行正确的引导，让学生可以感受到.物理学习的虚伪，从而真正实现学生在学习过程当中的主动化，为学生之后的学习打下良好的基础，并且让学生可以在这样的学习氛围当中养成一个良好的学习习惯.教师不仅要重视学生的学习成绩的同时，还需要注重学生的综合能力，在教学过程当中培养学生的实践思维，将理论与实践相结合，实现学生学习的全面提升.

关键词：初中物理;有效教学;策略研究

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）20-0083-03

随着课改的不断深入，多元化的教学模式不断被开发以及运用到初中的教学过程当中，同时也要求教师在教学过程当中尊重学生在这个年龄段的个性差异化，关注学生的成长以及在学习过程当中的需求，帮助学生不断提高自身的各方面能力，从而实现学生能力的快速提升.初中物理是一门自然的学科，物理知识和生活有着非常紧密的联系，教师在教学过程当中应该关注学生，通过生活常识学习物理知识，将物理知识更好的运用到生活当中，感受物理的趣味性.从而使学生能够在学习过程当中更加主动和积极，课堂教学是学生在学习物理时的主要阵地，教师应该充分发挥自身的引导作用，激发学生对物理的兴趣，开展有效的教学，使学生可以在物理学习过程当中得到更多的收获.教师还应该在课堂上多与学生进行交流，通过交流的方式引导学生产生正确的思维，探究全新的知识以及涉及新的领域.教师还应该在原有的教学上运用多种教学手段提高教学的效果，让学生可以感受到生动的教学模式，营造良好的教学氛围.

1 根据学生需求创建情境教学，提高学生对物理的兴趣不同年龄段的学生性格特征不一样，需要学习的方向和内容也不一样，教师在初中物理教学的过程中，需要重视学生的实际需求，根据学生的需求创建情境教学，提高学生在学习中的主动性.兴趣是学生最好的老师，同时兴趣也可以激发学生的思维，给学生的思维带来更多的活力.初中生处于叛逆的阶段，他们对于自己感兴趣的事情会非常的好奇，非常的主动，希望对进行更深入的探究.教师应该通过学生这个年龄段的特征，以情境教学的方式吸引学生的好奇心，将课堂和学生的生活有效地结合在一起，让学生可以在物理学习的过程当中对一些陌生的现象有更加充分的认识，推动整体的教学进程，让学生可以更加主动地对物理知识进行探究，从而培养学生对于物理的兴趣.

例如，在学习《凸透镜和凹透镜》的时候，教师可以向学生询问：“在生活当中有没有见过凹透镜和凸透镜，它们是什么样子的，有什么样的特征？”教师可以让学生自由举手进行回答，很多学生对这方面的知识不太了解，这样可以极大地调动学生对凹透镜和凸透镜的兴趣.教师可以引入“在生活当中，我们可以看到爷爷奶奶都会带着眼镜看照片和报纸的生活场景”，将物理知识和生活进行结合，向学生进行提问：“为什么爷爷奶奶需要带老花镜呢？老花镜的镜片是凸透镜还是凹透镜？你们有没有带过自己爷爷奶奶的眼镜呢？”通过生活化的内容创建情景，更好地帮助学生对物理知识进行论述，同时激发学生在学习过程中的探究欲望，使学生能够在思考中对物理知识进行更充分的认识.

2 开展互动教学课堂，引导学生探究新知识

初中生比较好动，并且对一些新鲜的事物非常感兴趣，在以往的教学过程当中，学生在课堂上对一些自己疑惑或者是好奇的事物都会不自觉地进行交流和讨论，但教师往往采用的策略是阻止学生进行交流.因为学生没有规则的进行交流会导致整体的教学氛围变得非常的杂乱无章，影响其他学生学习.虽然这样在一定程度上保证了课堂秩序，但是对学生的学习主动性和学习欲望会有很大的打击，并且会限制学生的思维，使学生之后的学习缺乏自信.对此，教师需要改变自己的教学方法，在教学中关注学生的个性特征，开展互动教学课堂，在互动课堂中鼓励学生进行有组织、有纪律的交流，活跃学生的思维.在交流中，学生可以更好的交换彼此在学习物理时的学习方法和学习的思路，为学生的学习提供全新的方向，学生之间可以互帮互助，通过优等生带动后进生，更好的实现初中物理教学质量的整体提升.

例如，在学习《欧姆定律》的时候，教师可以让学生在学习结束以后，以小组为单位对所学知识进行探讨，每四个学生为一个小组进行探讨.在探讨的过程当中，每一个学生都需要讲述自己在学习过程当中的收获以及对物理知识的认知情况.然后教师可以向学生提出问题“电流的大小与哪些因素有关”，学生需要以小组为单位进行讨论，每一个学生都需要讲述自己对这个问题的想法以及答案.在一名学生讲述的时候，其他学生都应该细心的进行聆听，并且对比自己和他人之间思维上的差异性，对自身的知识进行不断的完善.在小组交流结束以后，教师可以让小组自由举手上台对这个问题进行回答，充分展示小组交流的成果，然后教师可以对学生进行鼓励，并对学生进行提问“那么他们之间有什么樣的定量关系？应该如何利用数学函数进行表示？”在交流和讨论当中，让学生的思维能够进行不断的碰撞，逐渐掌握变量控制法，在学习当中更好的分析问题，解决问题，将学习到的物理知识真正运用到实际当中，从而带来更好的学习效果.

3 运用多元化教学手段，培养学生能力

随着信息化的不断发展，越来越多的教学手段逐渐融入到初中的教学过程当中，教师应该合理地通过全新的教学手段帮助学生对物理知识进行更好的认识，提高学生的学习效率，让学生可以在学习过程当中更加主动和投入.在以往的教学里，教师采用的教学方法通常都是直接通过课本进行教学，在黑板上进行板书或者让学生上台进行问题的解答，这样的教学比较单一和死板，学生处于被动的学习状态，对物理知识的思考不够深刻.并且学生在长期以往的教学当中，很容易形成思维上的困境，对一些比较灵活的内容理解能力降低，学习的效率和质量很难得到提升.因此，教师需要在教学中通过多元化的教学手段优化教学课堂，帮助学生对物理知识有更加丰富以及全面的认识，使学生不再仅局限于听课，而是能够投入到课堂当中，对所学知识进行思考.在多元化的教学当中，教师还应该重视学生的实践能力和动手能力，让学生能够在实际操作当中进行思考以及验证，加深学生对物理知识的印象，同时也让学生可以在物理学习过程当中对自身的各方面能力进行提升.

例如，教师可以在教学过程当中通过多媒体的应用带给学生更多的视觉冲击以及实验上的便利，在学习《分子运动》的时候，很多学生对显微镜的了解还不够深刻，在使用显微镜的时候十分的笨拙，不能够很好的通过显微镜观察分子的运动，导致学生在学习过程当中的主动性和积极性不断下降，甚至对物理的学习兴趣也出现了降低.教师可以在教学过程当中，通过多媒体的方式帮助学生对显微镜的使用有一个更加清晰的了解，认识显微镜在初次接触时应该注意哪方面的知识.教师可以通过视频的方式，更加详细的为学生介紹显微镜的运用以及显微镜的部件名称，给学生形象的展示显微镜使用时的重点，发挥多媒体应用的有效性.

4 借助积少成多的教学思想，提升物理知识的巩固古人有云：“故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”，这句话告诉人们积少成多的道理，教育人们在生活中要不断的学习和思考，不断的积累财富，一步一个脚印的学习和成长，终有一天能够滴水穿石.因此教师在对学生展开物理教学时，不仅需要重视物理知识的教学，还需要培养学生的解题能力，让学生在实际的应用中提升物理水平，从日常入手，让学生明白积累的重要性，并可以通过不断的积累来提升自身的物理知识.在实际的调查中教师们发现，大量的习题作业并不能取得较好的物理教学质量，有时候反而会提升学生的压力和逆反心理，让学生不认真对待自己的学习内容，失去了习题训练的效果.因此教师在对学生展开知识的教学时需要具有循序渐进的过程，以积累教学方式来对学生进行物理的教学，让学生每天都有收获和进步，不断提升学生的物理成绩.

比如，教师需要建设每日展开物理习题训练的环境，可以在早自习和晚自习中安排十分钟的时间，出两道物理题让学生按时间完成，并将习题收给教师，教师来进行评判，看看学生们的学习解题情况，之后教师可以针对学生出现的具体问题来进行习题的讲解.通过将大量的习题零散化分布的方式来让学生集中精神解决物理习题，保证学生的物理解题能力的同时还可以让学生对物理保持兴趣，能够循序渐进的展开物理的学习和训练.教师还可以通过循序渐进的方式展开物理知识的复习工作，每天上课前带着学生回顾以下之前学习的内容，让学生能够进行回忆和巩固，通过提问的方式可以更好的加深学生的印象，让学生可以更好的学习和成长，结合人们的遗忘曲线展开复习巩固能够事半功倍，在较少的时间中让学生学习物理知识，让物理融入到日常之中，逐渐拉近学生与物理之间的距离，达到新时代背景下的物理高质量教学效果.

在初中物理的教学过程当中，教师需要重视学生在这个年龄段的性格特征以及实际需求，开展适合学生的教学课程，从而更好的帮助学生提高学习效率，学习质量，以及激发学生在学习过程当中的兴趣.学生对物理学习的兴趣十分重要，教师应该在教学过程当中将生活和物理知识进行有效的结合，创设相关的情境教学，帮助学生对物理知识进行更好的认识，并且让学生可以感受到物理和自己之间的联系性.教师还应该优化课堂教学环节，鼓励学生进行互动，在互动的过程当中交流学习到的知识，并且解决在学习过程当中出现的问题，对自身的不足进行完善，学习他们良好的学习方法，提高学生在学习过程当中的主动性和积极性.教师还需要通过多元化的教学手段丰富教学内容，提高物理实验教学的直观性，让学生可以更快的投入到物理实验当中，对自身的理论知识进行检验，并且提高自身的各方面能力，打造高效的物理课堂.

参考文献：

[1] 高湘，钟小丽.学科素养导向下初中物理综合能力题的命制策略——以2021年广东省初中学业水平考试物理试题为例[J].理科考试研究，2021，28（22）：39-42.

[2] 庞宇.立足核心素养 优化实验教学——谈初中物理实验教学[J].试题与研究，2020（18）：76.

[责任编辑：李璟]