肖前春

摘  要：语文的外延是社会生活。语文教学，不能仅仅停留在文本表面，而应在尊重教材和学生的基础之上，链接嵌入更多元丰富的拓展内容，拓展学生的阅读视野，促进语文素养的提升。语文课程应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，初步养成现代社会所需要的语文素养。

关键词：拓展延伸;多元形态;语文素养

“课文无非是个例子。”作为一线语文教师，必须要在充分解读教材和把握学生学情的基础上，引来“源头活水”，为语文课堂嵌入更多的超链接，比如文字、音乐、图片等学习资源，让学生的语文学习更加丰富多元，学习思维构建更加有效，最终语文素养得以提升。如何有效嵌入超链接，破译阅读新密码，可从以下三个方面进行思考。

一、找准链接时机，破译教学有序的密码

超链接，需要“好时机”。从前、中、后破译密码。作为课堂的拓展和延伸，超链接绝不是一个简单的补充，而是根据学习活动的具体需要，对文本的一种整合与超越，使学生通过构建的方式，对语文学习有更深刻的体验。那么，应如何把握时机，准确链接，让教学有序而高效呢？

（一）单元整合，“拓”在教学前

教学前指代的是单元教学之前。统编教材每个单元的组成都是有一定存在意义的，笔者认为可以利用单元教学之前的契机，进行适当的拓展，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野，激发学生的学习兴趣，促进课内外学习和运用的结合，对整个单元的学习起到事半功倍的效果。

用人教版二年级上册第八单元进行“拓前”尝试。考虑到本单元是一组童话故事，教师就跟学生聊了聊跟童话有关的话题，课件出示了许多他们熟悉的童话人物和故事情节的画面，通过画面、声音来展示学习内容，强烈地刺激了他们的感官，给他们留下深刻的印象。再让他们聊一聊角色身上发生了什么故事，自己最喜欢什么样的角色等，激发他们阅读童话故事的兴趣。紧接着，让他们去读一读本组的几篇课文，说说自己又认识了什么样的新角色、新朋友，对他们之间发生的什么故事最感兴趣，以此打开他们交流的空间，为本组课文的学习奠定基础。

（二）情境导入，“拓”在课堂始

课堂始，指的是本篇文章开始。课堂导入是一个值得研究的话题，导入有效，可以为学生更好地学习课文储备能量;导入无效，无异于浪费40分钟的美好时光。这个时候的拓展，可以是课文的写作背景，可以是作者的相关资料，也可以是课文内容相关的知识，利用开放多维的超链接，不但可以扩大思维领域，而且会让整堂课的情感基调愈发深厚。

以人教版教学二年级上冊的口语交际《做手工》为实操案例，如果只是单调地来介绍做手工的过程肯定很枯燥。于是教师创设了学习情境，提前让学生把自己最喜欢的一件手工作品带到学校，前提必须是自己亲自参与了制作。课堂上，当学生把自己的手工作品拿出来的时候教室里的学习氛围特别浓厚。同学们都跃跃欲试，很想介绍自己的作品。在他们介绍之前，教师出示了自己制作的手工作品的成品。然后给学生介绍了具体是怎么操作的，一边讲，一边出示相应的步骤图片，对整堂课的口语交际提供了范本和情感基础。学生看得兴趣盎然，听得津津有味。

（三）作业超市，“拓”在结课时

结课指代的是一篇课文结束。除了课堂伊始的拓展，课后作业的延伸也不能忽视。教师应着力指导学生在课堂学习的基础之上，把已经学到的东西运用到课堂外、生活中。

学习了《植物妈妈有办法》这一课以后，教师给学生布置了作业超市，让他们自由选择其中的一项去完成。一级作业：问一问自己的家长，或者去查阅一下课外书，至少了解两种其他植物传播种子的方法;二级作业：把收集到的植物传播种子的方法，做成表格记录下来，跟同学交流;三级作业：用上“乘着风、纷纷出发、蹦着跳着、炸开”等词语，仿照课文试着写两个小节。像这样的作业超市，面向的是全体学生，但是又面对着不同差异的学生，让他们根据自己的特点和能力，去选择适合自己的作业，不仅非常有趣，而且很有实效。学生完成的作业自然是五花八门，分享交流的热情高涨，达到了预期的效果。诸如此类的拓展延伸得恰到好处，能让语文课堂更开放、更有活力。

二、聚焦多元形态，破译导学有方的密码

课标指出：语文课程应该开放而富有创新活力，要尽可能满足不同学生的需求，开发与之相适应的课程资源，不断地自我调节、更新发展。教师要充分考虑到不同的课型，适度、适量地引入相关内容，使学生构建更广阔的知识体系，实现他们与文本的深度对话。

（一）视频链接，有声有色

口语交际课是实践性很强的综合课程，对于学生能力的培养有一定的促进作用。在教学《有趣的动物》时，教师在课堂上补充了一个有趣的视频，视频里面涉及了各种各样的动物，不仅能看到动物有趣的动作，能听到他们各色的声音，还有小导游式的微课简介，就像把学生带进了一个有趣的动物园。这样的超链接，让课堂变得有声有色，不仅拓展了他们的知识厚度，也增强了他们的学习热度，可谓是一举两得。

（二）音频链接，有情有景

教学二年级下册语文园地七日积月累《二十四节气歌》的时候，音频的拓展让学生进入了一个有情有景的空间。他们跟随着音频里的旋律学唱《二十四节气歌》，不但唱得开心，也学得高兴，很快就熟读成诵，顺利破解了教学难点。

再如，学生学习《拍手歌》的时候，配上一点背景音乐，让拍手变得不那么乏味。不同的音乐节奏，赋予了《拍手歌》不一样的情绪，时而欢快时而柔和，时而奔放时而热烈，边拍手边背诵便水到渠成了。而这样的情感可以延续到更多的时空中去，使得文本变得有味起来。

（三）图片链接，有趣有料

学习《神州谣》时，学生因为年龄小，对文中的黄河、长江、珠穆朗玛峰和我们的台湾岛等概念不大清楚，只靠朗读是不能感受到神州风采的。在学习每一个小节的时候，教师适当插入一些图片，让他们充分感受到黄河的奔腾、长江的澎湃、长城的蜿蜒、珠穆朗玛峰的高耸，图文结合会让朗读更加入情入境。而展示中国的地图，能让学生去慢慢理解神州大地、巍巍中华这些词语的意思，培养他们的爱国主义情感，从而为自己是一个中国人感到骄傲和自豪，达到学习本课的目标。

又如学习《传统节日》时，在各种节日的图片渲染中，学生可以更详细地了解到中华传统节日的各种风俗习惯，更加充分地感受中华传统文化的魅力。对照着图片来讲述自己过节的情景，更是锦上添花，尽情地享受着语文学习的灵性和情意。

（四）阅读链接，有滋有味

学习《中国美食》一课时，教师拓展了《舌尖上的中国》纪录片中的一些很具特色的美食，通过改编制作成了微课，拓展了学生的眼光和视野，让课堂变得更加美妙，朗读也变得有滋有味起来。学习《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，为了让学生对雷锋有更加全面的认识，笔者为学生准备了两篇文章进行拓展阅读，一篇是雷锋日记的片段，一篇是雷锋做的好人好事。这样的阅读，既是文本的延伸与补充，也是情感的积淀与升华。

实践证明，链接多篇课外阅读，不仅可以让课堂的层次更加丰富，语文味更加浓厚，还能扩大学生的阅读面，提高课堂阅读教学的实效性。

三、把握语文要素，破译延学有效的密码

课标指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展多种形式的语文学习活动，给学生创设语文实践的环境，提高学生的语文素养。

语文素养，顾名思义，即与语文相关的基本要素，包括语文知识、语文能力和语文学习习惯。语文素养的形成，仅仅一句“重视”是并不落地的，只有在反复的、高效的实践训练中，才能让语文要素真正扎根在学生的心中，真正对“终身阅读”起到促进作用。通过不同的超链接，给学生搭建了学习支架、锻炼了学生思维、促进了深度学习。

（一）目标统整，搭建学习支架

二年级下册的第七单元是一个童话单元，这一组课文讲了四个特别有趣的童话故事。本单元的语文要素是“借助提示讲故事”，是在上一册训练的基础上逐步提升的。文章内容简单，容易理解，但讲故事的形式可以多种多样，在培养学生口头表达能力的同时，还要尊重学生个体的阅读体验。笔者给学生提供了泡泡图、树枝图、鱼骨图等多种思维导图的形式，培养他们的形象和逻辑思维能力，为讲好故事搭建好学习的支架。这样的超链接，是对课文学习的进一步丰富，使学生在拓展中提升语文要素的形成，在实践中落实目标统整，从而在教学中真正起到画龙点睛的效果。

（二）逻辑关联，锻炼学习思維

学生在学习中经常会遇到疑难，此时适当地插入超链接，能够很好地帮助学生自主学习、释疑解惑。教师在课堂上应注意照顾学生的个性差异、学生的“最近发展区”。既能保证学生面对重点难点疑惑点时，有充分的自主思考，也要鼓励学生自我发现、自我收获，帮助他们树立学习的自信心，乐于参与到学习活动中来。

二年级上册语文园地四要学写留言条，这跟学生的生活是息息相关的。学写之前，通过一个小故事的拓展，让他们了解留言条的重要性和作用。看过范例以后，再次创设两个生活化的情境，让他们把自己置身于情境当中，想一想怎么给父母写留言条。像这种情态下写出的留言条，不仅仅是为写而写，还是为用而写。二年级下册的口语交际《长大以后做什么》，当然不能随便侃侃而谈，应该联系自己的生活，从身边最熟悉的职业入手，去思考、去延伸，这样交流的话题才真正有用。所以在交流自己的愿望之前，先让学生交流一下自己熟悉的职业，自己的家人是做什么职业的，他们平时为工作付出了哪些努力，做出了怎样的成绩等。这就为后面的口语交际奠定了情感基础，在这样基础之上的交流才不会天马行空，而是实实在在的落地生根。

（三）循序渐进，促进深度学习

部编版语文教材一到六年级是一个整体，拿口语交际来讲，就是一个螺旋上升、循序渐进的训练过程。以二年级的口语交际为例，从吐字要清楚，到按照顺序说，再到说出自己的想法，按照顺序说清楚。要求在一步步提高，对学生的能力培养也在一次又一次的口语交际中得到落实。对听众来讲，也有循环上升的要素，从有礼貌地提问，到注意听，记住主要信息，给学生提出了不同程度的要求。教师可以根据每一次的交际话题，拓展不同的交际情境，循序渐进地落实语文要素。

特别值得一提的是，超链接应在立足文本的基础上，对文本进行有效的拓展与超越。正如于漪所说：离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。所以在对课文进行拓展延伸时，既要深度解读教材，紧扣文本特点，尊重教材的价值取向，同时也要联系生活，在教学中有意识地调动学生的生活体验和阅读体验，更多更好地开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。

四、结语

总之，低段阅读教学中的超链接，不仅仅是一个有趣的存在，更重要的是让语文课堂教学更加有序，导学更加有方，延学更加有效，让学生的语文素养真正落地，逐渐达到繁花硕果的欣荣局面。

参考文献：

[1] 娜孜古丽·哈那哈提. 合理分析初中语文拓展性教学的实施策略[J]. 科学咨询（教育科研），2018（11）：102.

[2] 郭华胜. 试论在初中语文教学中实施拓展性教学的策略[J]. 新课程（中），2016（12）：120.

[3] 毛晓芳. 初中语文拓展性教学的实施策略探讨[D]. 南京：南京师范大学，2014.

[4] 方丽梅，余向阳. 指向核心素养，优化写话教学[J]. 课外语文，2021（13）：97-98.

（责任编辑：汪旦旦）