陈莉

【关键词】目标定位，长难课文，编排体系，语文素养

教学目标是课堂教学的行动性纲领，没有精准的目标定位，教学就容易走进死胡同或者偏离原来的方向。汪潮教授认为，“教学目标是一个相对庞杂的体系，不仅内容丰富，而且层次众多，难以逐一加以罗列，但可以从分类、分级的维度，将教学目标分为保底性目标、特质性目标和提升性目标”。教学长难课文时，很多教师因为课文的篇幅长、难度大，对学生学习课文所面临的障碍估计不足、把握不准，常常使得目标定位有所偏差。我们不妨从汪潮教授所设定的三个层次出发，全面、精准地厘定长难课文的教学目标。笔者以四年级下册《小英雄雨来（节选）》这篇长课文为例，谈谈自己在这一方面的尝试和思考。

一、依托教材，厘定长难课文的保底性目标

统编教材以人文主题和语文要素双线组元的方式编排课文，这就为课文教学目标的确定提供了抓手。在这样的原则下，无论课文篇幅长短、难度大小，都不会对目标的厘定造成影响。教师只要站在人文主题和语文要素的视角，结合单元教材中所设置的助学系统，就能够找准定位，助力保底性目标的确定。

四年级下册的《小英雄雨来（节选）》，节选自管桦的中篇小说《小英雄雨来》，展现了抗日战争时期，少年雨来与鬼子斗智斗勇的故事，刻画了一位天真活泼、调皮可爱、机智聪明、勇敢善良的少年英雄形象。这篇课文所在单元的语文要素为：学习把握长文章的主要内容;按照一定顺序把事情的过程写清楚。这两项语文要素，一项指向阅读，一项指向表达，都是四年级学生在阅读和表达过程中常常遇到的障碍。教师要从“把握长课文”这一要求入手，将罗列小标题作为“把握长课文主要内容”的保底性目标。

这篇课文篇幅较长，内容丰富，人物也相對较多，对于四年级学生而言，感知和梳理起来会有一定难度。因此，编者在编排时，将其分成了六个部分，同时在每个部分之间以小序号的方式加以间隔，清晰明了。编者之所以如此处理，完全是站在学生学习的角度，为避免学生一下子进入文本，出现“眉毛胡子一把抓”的问题。

首先，聚焦课后练习题。编者为学生提供了第一部分的小标题作为范例，教师可以出示小标题“游泳本领高”，以这一示范性标题为抓手，组织学生从语段中找出相关依据，感受雨来游泳本领之高。在这一学习活动的引领下，学生的思维聚焦在语言文字之上，感受标题与语段内容之间的联系。

教师借助逆向思维，相机让学生感知概括小标题的方法，为其后续自主概括标题、把握各部分的主要内容提供了支撑。

其次，教师采用从扶到放的原则，借助编者提供的示范性小标题与第一部分内容之间的关系，尝试抓住每个部分的主要情节，提炼出主要内容，并用简洁的语言进行概括，从而定位第二部分到第六部分的标题内容，分别为：“上夜校读书”“掩护李大叔”“与鬼子周旋”“以为‘牺牲了”“靠游泳逃生”

等。由此概括出来的小标题，一方面始终以主人公雨来为视角，将六个不同的部分汇聚成为一个整体;另一方面则与编者所提供的标题一脉相承，以简洁的语言展现文本的内容特点。

长课文的主要内容难以把握，一个重要原因就是学生难以从纷繁复杂的信息中做好分类和梳理工作。教师若依循编者的编排用意，巧妙地借助序号和标题，将原本的长课文切割成不同的板块，最终聚沙成塔、积少成多，便可引导学生在各个击破的过程中初步把握文章的主要内容。

在这一板块的教学中，教师将保底性目标设定为提炼小标题，以组合的方式概括出长课文的主要内容，这一目标设置难度不大，应该是所有学生都要达到的。

二、遵循认知规律，厘定长难课文的特质性目标

所谓特质性目标，主要包含两个方面：其一，凸显语文要素的核心内容，避免在表层上摸爬滚打;其二，凸显这篇课文独有的教学价值，让教学目标展现出鲜明的价值感和对应性特征。

从这个角度再来审视单元语文要素“把握长课文的主要内容”，我们就会发现，这一语文要素中的“把握”一词，绝不是简单的理解和感知，而是站在文本的整体性视角，既理解文本内容，又做到融会贯通。因此，在上一板块的教学中，学生已经概括出了每个部分的小标题，把握了每一部分的具体内容，同时又在归并中对整篇课文形成了整体性的理解，但这绝不意味着学生就已经“掌握”了长课文的主要内容。教师在基于特质性目标的基础上，要引导学生提炼出小标题，并洞察每个部分之间的内在联系，从而做到“知其然，更知其所以然”，真正向着“把握”的本质要求进发。

首先，要基于文本整体，关照各个部分的不同内容。课文的六个部分，是编者为了帮助学生更好、更快地切入到文本内容中而划分出来的。虽然被分为六个部分，但并不意味着这些内容是完全割裂的，更不是孤立存在的。教师要善于从课文的整体入手，引导学生探寻事件之间的内在联系。比如，这篇课文主要展现了雨来与鬼子搏斗的智慧和勇敢，那为什么要专门描写一长段内容来说明雨来游泳本领强呢？要想解决这一问题，仅仅局限在第一部分是无法真正理解作者的用意的。教师可以将六个部分的所有标题集中展示出来，引导学生依循标题，将思维“顺”进文本内容，最终发现：课文除了第一部分描写了雨来游泳本领强之外，还在最后交代了当人们误以为雨来为了保护李大叔“牺牲”了时，雨来却凭借自己高超的游泳本领逃生了。通过关联课文的开头和结尾，学生可以梳理出文本内容之间的联系，从而认识到：作者之所以在第一部分花费大量笔墨描写雨来游泳本领强，就是在为后面雨来面对鬼子时能够顺利逃生奠定基础，收到了伏笔的效果。

其次，要激活问题意识，将探究思维融入长课文中。长课文内容丰富，而且内容之间有着紧密的联系。但对于很多学生而言，并不能清晰地明了课文中的内容及其内在联系，这就需要教师激发学生的认知意识，利用问题唤醒学生的思维。如课文第二部分主要描写了雨来上夜校读书的情况，但这个部分似乎与整个故事关联度不高，如果将其从课文中剔除，也不影响整个故事的发展，为什么作者还要写这一部分内容呢？借助这个问题，教师就可以引领学生将第二部分的内容与下面的故事情节进行联系。学生会注意到，雨来上夜校读书，受到爱国主义教育，对课文中“我们是中国人”“我们爱自己的祖国”等句子留下了深刻的印象，而在后文中，雨来被鬼子毒打时，留下的鲜血就滴在了书本的这两行文字上，这就说明雨来正是因为上夜校读书，心中已经撒下了爱国主义的种子，才有了后面为掩护李大叔与鬼子斗智斗勇的情节。由此可见，表面上看起来并不相关的情节，在内在逻辑上却有着紧密的联系。

怎样才能真正地“把握”长课文？绝不是简单地理解课文内容、概括每个部分的小标题，而是要从文本内容之间的关联入手，探寻并梳理其中的逻辑关系，真正凸显文本的内生性价值。因此，本次教学真正着力于“把握”长课文的内容，在学生整体感知的基础上，注重内在的逻辑联系，凸显“把握”一词的核心要义，将其特质性目标真正落到了实处。

三、强化组织串联，厘定长难课文的提升性目标

所谓“提升性目标”，就是要让学生在原有认知的基础上开发自身的潜能，注重对学生终身发展能力的培养。相比于保底性目标和特质性目标而言，提升性目标呈现出鲜明的动态化和开放性的特点。教师要在充分落实保底性目标和特质性目标的基础上，本着对更多学生发展负责的原则，设置与学生认知能力相匹配的提升性目标，让更多的学生能够通过“跳一跳”的方式摘到果实。

比如，在学生整体理解课文内容、概括小标题，并梳理每个板块之间的逻辑联系之后，便需要站在整体的角度，尝试将所有板块的标题组织、串联成一个有机整体。但很多教师并没有真正认识到这一步骤的教学价值，常常误以为学生理解了各板块的大意后就已经掌握了长课文的主要内容。事实上，从板块到整体并不是简单的拼凑和对接，这一过程对学生的语言组织能力、思维能力等都有着较高的要求。鉴于此，教师要将板块内容的融合与学生的认知进行关联，在组织和融合的过程中给予学生相应的指导。比如，有的学生直接将所有小标题用表示先后顺序的词语连接起来，如雨来游泳本领高，后来父母让他上夜校读书，接着雨来掩护李大叔，被鬼子抓住之后，就与鬼子周旋。人们都以为他“牺牲”了，但雨来却靠游泳逃生了。这样的组织串联方式，虽然在一定程度上促进了学生对文本的把握，从板块向整体迈进，但遗憾的是拼接的方式过于生硬，不但未能揭示课文的内容，同时也缺乏基本的信息交代，语言上也缺乏变化。

鉴于此，教师对学生的组织和串联进行了这样的指导：在关注文本板块内容之间的联系时，还要对语言进行调整。比如，抗日战争时期，在我国晋察冀地区，生活着善良勤劳的百姓。其中有一位少年名叫雨来，他从小就熟悉水性，游泳本领很强，是村里有名的“调皮蛋”。后来，在爸爸妈妈的建议下，雨来开始上夜校读书，接受了爱国主义教育，他热爱祖国、热爱人民，痛恨侵略我国的日本帝国主义者。有一次，雨来为了掩护共产党员李大叔，被鬼子抓住了，但他用顽强的毅力抵御了鬼子的威逼利诱和毒打，最后被鬼子“枪杀”在芦苇荡中。很多人以为雨来“牺牲”了，但没想到他靠高超的游泳本领逃生了……

这样的梳理和串联，既关注了文本的核心内容，又凸显了板块间的联系，将第一板块和第二板块的學习成果完全展现在文本中，形成了“1+1>2”的效果。

对于长课文，教师要精准解读语文要素内涵，针对学情，罗列出不同层次的目标，从而铺设落实语文要素的台阶，推动学生的言语能力不断发展。