叶闯

摘 要：本文简略阐述了在高中数学教学中采用主题式教学法的必要性，在明确主题确定方法的基础上，从系统把控主题内容、科学明确主题目标、优化创设教学情境，以及强化组织主题活动几个方面着手，对主题式教学法在高中数学教学中的实践应用进行了详细分析，旨在为相关研究人员提供参考。

关键词：主题式教学法;高中数学;核心素养

如今，我国教育领域正处在不断变革的过程中，而高中阶段最直观的改变便是对于多种新型教学方式的应用。但从当前的实际情况来看，主题式教学法在实际应用的过程中依然面临一定的争议，因此，有必要對其展开更为深层次的探究。

一、主题式教学法在高中数学教学中应用的必要性

数学作为学生学习生涯中至关重要的一门学科，始终是教育领域关注的重点，数学学习能力的养成及数学水平的提升对于学生综合能力的培养，发挥着关键作用，然而数学学科本身有着系统性以及抽象性的特点，对于学生的逻辑性有着相对较高的要求，所以，学生在学习过程中时常会面临一定阻碍，制约其数学成绩的提高。主题教学法的应用经过实践检验具有一定的科学性，可以有效应用在高中数学教学当中。从实际情况来看，主题式教学模式的应用有着突出的现实性以及真实性，可以有效缓解数学内容过于抽象化的问题，使其以一种更加直观和具体的形式展现出来。与此同时，主题式教学法的合理应用还能够全面完整地展现出数学的逻辑性。近些年来，我国正在持续推动高中数学教学改革的进程，以往所采用的教学模式在当前的时代背景下无法充分地同新课程改革的实际需求相适应，而教师在使用主题式教学法的过程中则能够实现其身份的有效转化，更加注重对于教学课程的构建和组织，在新课程改革阶段，教师往往会通过对于教学方法的更新升级实现教学质量和效率的提升[1]。

二、主题式教学法在高中数学教学中主题确定的原则与应用策略

（一）主题确定的原则

主题式教学法在高中数学教学中的应用可以有效同当前我国新课程改革的发展要求相适应，其在实施的过程中可以充分考虑高中阶段数学内容的特性以及学生本身的能力和特点，对于培养学生的数学核心素养有着重要意义。基于此，未来我国在对高中数学进行改革时应当强化对于主题式教学法的应用。针对该教学方法而言，主题作为其核心思想，是区别于其他教学方法的特殊之处。主题在教学实施阶段有着一定的统筹作用，科学有效地采用主题教学模式势必要有相应的主题作为基础，教师在对其主题进行确定的过程中需要确保其具有良好的丰富性与有趣性，有助于促进主题教学法的高效应用和数学教学水平的提高。

1.契合新课程标准的原则

主题的确定应当同新课程标准相契合。针对现阶段我国高中阶段的数学教学而言，教师在进行教学准备时往往需要立足于新课程标准中所涉及的核心素养、课程目标及课程理念等开展工作，与此同时，主题作为主题式教学方法的关键和核心内容，需要始终围绕着新课程标准进行确立。主题的确定需要能够展现出新课程标准中的相关理念，正确引导学生在教学情境与活动中亲身体验。从本质上来看，新课程标准的基本理念本身指的是在数学学科性质基础上所设定的培养目标。因此，教师在对主题进行确定的过程中需要全方位地考虑新课程标准中在核心素养、学习能力等方面对学生所提出的要求，以便真正提高主题教学法的实际应用成效。

教师还需要针对现有的数学教材展开更为深层次的探索，有效地挖掘出其中有价值的内容，并将其看成是主题，围绕主题创设相应的教学情境。这样便能够为学生提供良好的条件，促使其深入参与到探索性活动当中，实现新课程标准理念和主题之间的有机联系。教师所确立的主题需要能够同数学学科核心素养相符合，并且能够立足于素养水平的实际情况对标准进行划分和确立。

数学教师对于主题的选择和确立需要尽可能地融入数学文化，新课程标准对于数学文化有了更加深入的解读和定义，而在数学文化中所涉及的方法及数学思想等内容则是高中数学教学中比较重要的组成部分。基于此，教师在对主题进行设置的过程中可以结合现阶段的教学目标，从数学文化中提炼出精华的部分，将其看成是主题，组织开展教学活动。利用该部分内容，使得各个数学内容之间能够有机联合起来形成知识网络，这样便可以为学生提供一个系统化的学习框架，促使学生利用数学文化将数学知识有机联系起来，在同一整合学习中对其产生更为深层次的理解和认识，还能够方便学生复习。

2.尊重学生主体地位

除了要契合新课程标准原则以外，教师所确立的主题还应当充分尊重学生的主体地位，所以教师需要综合高中生的兴趣爱好和价值取向，确保其所选择的主题能够调动起学生的积极性，并且具有一定的教育意义，此举有助于实现培养学生数学核心素养的目标，具体应当从以下两方面着手：

一方面，教师需要在日常工作中对学生的实际情况进行及时了解，以便实时动态地掌握学情。在主题式教学方法中，主题的确定直接受到教师对于学生学习情况了解程度的影响，而教师在日常教学中不应当仅关注学生的学习状况和考试成绩，还应当加强对学生自身兴趣喜好的重视，以确保教师对学情了解的全面性。结合心理学的相关内容来看，高中阶段的学生受到年龄影响，往往有着更强的好奇心，新鲜事物对他们有着天生的吸引力，与此同时，由于其心智并未完全长成，所以有着突出的从众心理，上述现象也会展现在数学学习中。因此，教师在利用主题式教学法进行教学时需要时刻了解学生的兴趣点，并妥善完成好相应的记录工作，这样便可以为学生奠定坚实的兴趣基础。教师应当加强同学生之间的交流与沟通，深度挖掘学生日常生活中感兴趣的因素，将各个兴趣点有机整合起来构建丰富有趣的主题[2]。

另一方面，教师需要加强对学生数学学习过程的重视。结合国内外的相关研究能够明确，主题式教学法的成功案例中，教师大多会为学生提供更多的空间和机会，更加侧重于提升学生本身对数学课堂的参与程度。主题设置具有较强的开放性和实践性，可以调动起学生思考的积极性，还能够让学生在课堂实践中进行独立自主的思考和探索。基于此，教师不仅要基于学生学习情况对主题进行确定，还应当综合考虑现阶段高中整体的数学教学环境，明确该主题的选用能否达到应有的教育效果，对于学生数学学习水平以及主观能动性的提升是否有一定的推动作用。与此同时，教师还应当对主题是否适合创设教学情境进行探究，确保其能够衍生出激发学生发散思维和深度思考的数学问题，以促使学生更加积极主动地参与到主题式课堂教学活动当中，为学生提供充分的空间条件，促使学生的思维能力得到提升。

（二）主题应用的策略

1.系统把控主题内容

主题式教学法的应用应当始终围绕着教材这一根本进行内容的选择与设计，针对教材中所包含的各种存在内在关联的知识点展开深入分析，在此基础上进行提炼整合，实现整体性教学。该教学方法有着良好的方法聚焦性、问题关联性和知识整体性，能够将一个教材中分属于不同章节的内容有机结合起来，在同一个主题下，让不同的知识点之间互为补充，对于教学任务以及课程目标的达成有着重要意义。

以函数单调性这一知识点为例，其是高中阶段数学教学中比较重点的内容之一，在每一个学年中都有不同程度的涉及，高一阶段的内容基本上同函数概念和相关性质之间有关联，而进入高二之后则与导数以及数列等知识点相关联。基于此，教师可以将函数的单调性选为主题教学法的主题，对其展开跨章节的教学。结合当前人教版高中数学教材中包含的诸多内容丰富、主题鲜明的内容，有必要展开跨章节设计，此举能够帮助学生构建起一个系统化的学习框架，为学生的数学学习提供一定的空间，使其自主选择切入点，将全部知识点有机联系起来，这样便能够高效实现教学设计和人才素质培养目标的合理衔接[3]。

2.科学明确主题目标

针对主题教学而言，所开展的目标设计本身存在着相对突出的结构性，所以教师需要加强对于以下四方面内容的综合考虑，科学明确相应的主题目标。一是新课程标准中所包括的相关要求;二是教学的主题及其核心关键内容;三是学生数学学科核心素养的形成与发展;四是学生本身所具有的学习基础及未来的发展需求。这充分展现出了主题目标的结构性特点，教师不仅要保证学生能够充分展现数学学科的核心素养，还要让学生基于目标导向对数学学科的深层次内涵产生更加全面的解读。教师在对主题教学法的学习目标进行设置的过程中主要是按照如下步骤：

首先，从新课程标准的实际情况出发，充分同学习内容结合起来，在此基础上对其展开深层次分析，以此了解学生在学习过程中所需要达到的水平以及所应当掌握的知识点和能力，完成核心目标的设计工作。其次，教师则需要对主题教学模式应用的全过程进行合理划分，即将其分成多个课时，然后再基于每一个课时针对性地制订相应的目标，明确体现出其中最为关键和核心的问题。最后，进入研讨及完善阶段，要结合实际情况和需求进行查漏补缺和优化调整。

3.优化创设教学情境

在实际应用主题教学模式展开高中数学教学的过程中，教师应当合理采用情境教学法，利用现有条件创设优质的教学情境，此举能够激发学生的感官感受，更加直接地融入数学主题的情境中去。教师所设置的问题情境可以调动起学生的兴趣与求知欲，促使学生更加自觉主动地加入数学探索的行列，并且能够在原有的基础上加深师生和生生之间的交流与沟通。问题情境的设置有着更加突出的互动性和趣味性，是高效落实高中数学主题教学模式的重要途径。教师在对教学情境进行创设的过程中需要合理把控教学情境的真实性，以使得学生能够从意识层面认可这一情境，展开独立自主的深度学习。此外，教学情境的创设可以在一定程度上锻炼学生的数学思维，真正在学习数学中感受到乐趣及数学文化。教师需要根据实际情况增加实验情境，实验情境更加注重学生的动手操作和互动，有助于提高学生对数学课程认知的全面性，助力学生实践能力的提高。对于教学情境的创设来说，教师需要注重对现代化技术的合理应用，科学使用几何画板等新型教学软件，让学生更加直观地感受数学知识。教师在进行问题情境设置时需要确保其能够立足于相应主题，在保障其能够符合整体教学目标的基础上，引导学生用一种更加综合全面的眼光来理解数学知识[4]。

4.强化组织主题活动

高中数学课堂是学生数学知识以及学习水平培养的重要载体，为了能够提升数学课堂的效率，教师需要备课工作，而主题活动作为主题式教学法的重要组成部分，要求教师在备课阶段合理进行活动设计[5]。教师需要基于相应的主题设置活动，确保其具有一定的可行性，以促使学生能够深度参与到其中，更好地掌握数学知识点。教师应当根据主题内容以及教学目标确定具体的活动类型，明确具体的活动任务。要注意的是，数学任务的设置需要做到从主题出发，真正展现出主题所要展现的中心思想。教师应当合理把控各个章节数学知识点之间的联系，引导学生在系统化的探索中解决具体的数学问题[6]。

教师还要重视教学活动的成果反馈，以便明确活动组织中的问题，并在后续工作中有针对性地调整优化措施，具体可以从以下两方面着手：一方面，教师需要深入学生群体当中积极获取来自学生的反馈，在正式进入教学活动中之后应当实时动态地了解当前学生具体的参与情况，并且需要针对学生的完成时间和完成質量等多个指标进行评价。另一方面，教师还需要自己进行反思，全面梳理教学活动组织各个环节的实际情况，从中吸取经验教训，不断提高活动的组织水平[7]。

结束语

合理使用主题式教学法开展高中数学教学能够提升教学的系统性和条理性，对于教学质量和效率的提高有着积极促进作用。因此，相关教师应当加强对主题式教学法的重视，从确定主题、实际应用等各个环节着手进行把控，为主题式教学方法在高中数学教学中的高效应用创设良好的条件。

参考文献

[1]王祥芬.高中数学主题教学设计应把握四个关键点：以主题“函数单调性”为例[J].中国数学教育（高中版），2021（5）：24-26.

[2]欧岑.主题教学视野下高中数学结构与体系的教学策略[J].课堂内外·教师版（中等教育），2020（10）：35.

[3]李旭.高中数学几何模块教学的单元主题教学特点及经验总结[J].考试周刊，2021（11）：93-94.

[4]任念兵.“全称量词与存在量词”大主题教学研究：高中数学中观教学设计研究之七[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2021（4）：31-36.

[5]杨帆.浅谈高中数学微专题教学：以双变量函数不等式的证明为例[J].数码设计（上），2019（1）：82-83.

[6]周华芬.用模块教学法提高学生分析数学问题的能力[J].西藏科技，2012（2）：43，47.

[7]安鹏宇.关于高中数学中融入财经知识的认识[J].中国民商，2018（12）：262.