王静英

【摘   要】听力教学是英语教学的重要内容之一。教师以PEP教材配套使用的《英语作业本》中的听力练习题为例，探索实践“听前、听中、听后”三步融合的策略，即“听前预习铺垫——有备而练，促进知识同化;听中策略指导——训练技巧，提高听力质量;听后拓展延伸——丰富内容，发展语用能力”，对学生进行听力方法的指导，提高学生的综合语言运用能力。

【关键词】小学英语;听力练习;预习铺垫;策略指导;拓展延伸

听力是英语课的重要组成部分，大量的听力输入是口语输出的前提。教师要利用小学生语言敏感性强的特点，培养学生认真倾听的习惯，同时渗透听的策略，设置听前、听中、听后任务，引导学生在听的基础上进行说的练习。与PEP英语教材配套的《英语作业本》提供了大量优质的听力资源，这些资源是日常教学中提升学生听力水平的重要媒介。然而，部分教师未对学生做好听前的预习铺垫、听中的有效指导和听后的拓展延伸，导致听力练习题的利用率不高，难以达到预期的教学效果。

为充分利用《英语作业本》的优质听力资源，提升听力训练的实效性，教师尝试采用听前、听中、听后融合的方式，对听力练习题进行优化运用，提高学生的听力水平。

一、听前预习铺垫——有备而练，促进知识同化

在听力导入阶段，教师应向学生介绍相关的背景知识，提供线索，用恰当的媒介缩短学生认知结构与输入的信息之间的差距，在新旧知识间建立起联系。

（一）认真审题，明确题意

小学生处于英语学习的起步阶段，心智尚不成熟，很多时候会出现由于审题不清而导致的错误。如有些学生会将听音标序号错当成听音判断对错，把听音选择当成听音填空等等。因此，培养学生在做听力练习题之前的认真审题习惯显得尤为重要。教师引导学生拿到题目后先读清楚题目要求，弄明白题目意思，有必要时在题目的关键之处做好标记，以防因不明白要求而盲目作答的情况，由此养成良好的答题习惯，为开展听力练习做好准备。

（二）分类预习，明确主题

对听力内容进行预习能够了解题目中包含的信息，知道题目蕴含的主题，为后续答题提供方向。

1.看图说话，激活旧知

听力教学不能脱离语言交际，应该始终为提高学生的实际语言运用能力服务。听力练习题包含很多生动的图片，教师引导学生仔细观察图片，让学生根据图片进行预习，多加思考，运用所学语言知识进行描述和表达，从而激活原有知识，达到预习准备的目的。

如三年级下册《英语作业本》第40页的“Listen and tick”，本题要求学生根据听到的内容在正确的图片下面打钩，内容涉及本单元重点句型“How many…do you see？ I see...”。在正式做听力之前，教师先让学生数出每张图片中包含的数量，并在旁边进行标注。接着让学生看图说话，可以直接用句型“I see...”说出其中的数量;学习能力较强的学生可以相互开展对话：“How many…do you see？ I see...”通过这样的预习，学生不仅复习了主要的数量词和基本句型，还在脑海中对听力中涉及到的主要內容进行了预演，这样做能大幅度地提高学生的答题正确率。

2.默读标识，捕捉信息

对于文字类的听力题，教师引导学生在听之前进行默读，圈画关键词，从而帮助学生激活原有的知识储备，捕捉重点信息和细节，明确听力的指向性。

如六年级下册《英语作业本》第15页的题目“Listen and choose”，内容如图1。

1. What did Zhang Peng do the day before yesterday？

A. He read a book.     B. He did some kung fu.

2. How did Zhang Peng get to the park？

A. By bike. B. By bus.

3. Did Zhang Peng like the new film？

A. Yes， he did. B. No， he didnt.

对于这样的题型，教师引导学生快速阅读每一个问题和备选项，画出题目中涉及到的关键词，如What和How等。通过读、圈、画等活动，学生能够排除非关键词的干扰，降低听力难度，明确听力任务，为正确答题打下基础。

3.再度审题，预测内容

在学生完成初步审题之后，教师指导学生再次审题。此时，教师可教学一些新单词，或是带领学生对听力内容进行预测，真正使其做到“心中有数”，提高“听”的效率。

如四年级下册《英语作业本》第11页的“Listen and match”，如图2。

本题要求学生看图片，并根据听到的内容，将时间选项和动作名称选项与图片进行配对。在做练习之前，教师先引导学生预测每幅图片的事件与时间，并试着说一说。这样，在进行听力练习时，学生会更期待，因此也会听得格外专心。

二、听中策略指导——训练技巧，提高听力质量

学习方法和学习策略往往决定着学习的成败。要想提高学生的听力效率，教师必须教给学生学习方法，指导学生依据一定的策略来答题，由此培养学生的自主学习能力，为其终身学习打下基础。

（一）适时提醒，使学生集中注意力

做听力题目时，集中注意力、排除干扰是正确答题的基础。教师作为学习引导者，应适时地督促学生集中注意力，紧跟录音，整体把握听力内容，不在单个词汇上停留太久;播放录音时，应提醒学生迅速进入倾听状态，提升听力水平。

（二）及时引导，优化答题效果

提高听力效率的关键在于将所听到的信息转化为书面内容。教师根据不同的题型的特点，指导学生运用不同的答题策略，对症下药。

1.听音涂色：先记录再涂色

为了提高学生对该题型的应对能力，教师引导学生先集中注意力专心听录音，而不急于涂色。可以用铅笔在图片旁边进行标注，即先写上表示颜色类的词汇或中文，等听力材料全部播放完毕再涂色补充。这样可以有效避免顾此失彼的情况，使学生在答题时从容不迫，充满信心。

2.听音连线：先标注再连线

学生在做听音连线题时，往往会用到尺子。事实上，使用尺子会导致答题时间更加紧张。在做听音连线时，教师教给学生先标注再连线的方法。这样既可以节约时间，又可以提高答题的正确率。

如人教版四年级下册《英语作业本》第33页第一大题“Listen and match”，本题要求学生根据听到的内容判断不同的服装属于哪个人，并完成连线。教师引导学生在听的时候先按听到的顺序给这些人物标上序号，第二遍听完后进行确认，再完成连线。这样操作能有效提高正确率。

3.听音填空：先简要再完整

听音填空的题目，一般分为听音选词填空和听音写出所缺的词两种类型。在做此类题目时，教师引导学生先对听到的关键词进行简单记录，以免错过后面的听力内容，等听力录音放完之后再把缺少的内容补充完整。学生可以使用一个单词、一个汉字、一个首字母甚至是一个符号来记录，帮助自己准确回忆所听内容。

4.听音判断：先记录再判断

到了高年级，学生会碰到“听短文，判断句子对错”这一题型。教师引导学生不要把注意力完全放在细枝末节上，而要从整体上把握整个听力文本的内容，提醒学生根据给出的句子，带着问题，在听的过程中简单记录一些必要的关键信息。

例如六年级下册《英语作业本》Challenge1第五题的“Listen and tick or cross”，具体如图3。

1. Wang Tao is going to the Science Museum tomorrow.

2. Theyll start at 7：40.

3. Theyll go by bike.

4. Li Lei likes the space world.

5. There is a robot cinema in the Science Museum.

在做听力练习前，教师先引导学生画出每个句子中的关键词，如Science Museum;at 7：40;by bike;space world;a robot cinema等，然后让学生带着问题边听边做，完成前四个小题。回答最后一个题目，学生需要先记下Science Museum中的陈设和构造情况，再进行判断。实践证明，运用先预习，后记录，再判断的方法能够大幅度提升答题正确率。

三、听后拓展延伸——丰富内容，发展语用能力

做完听力题目并不是“听力教学”的归宿，教师应充分利用这些优质的听力材料，根据学生的认知发展水平，在听后开展丰富多彩的拓展活动，以听促读、以听促说、以听促演、以听促写，丰富教学内容，发展学生的综合语言运用能力。

（一）模仿朗读，以听促读

《英语作业本》上的听力材料是很好的朗读训练资源，且录音大都是由以英语为母语的人朗读的，其语音纯正，语调优美，是学生模仿朗读的好材料。

在日常教学中，教师让学生反复听录音并模仿其发音。这既帮助学生巩固了听力材料，又使学生获得了语音、语调方面的训练。此外，教师还定期在班级里开展朗读比赛，由全班学生共同评选出“最佳演说家”“最佳播音员”“最佳配音员”等，激发学生朗读的兴趣。

（二）复述表达，以听促说

复述不是简单的背诵，而是一种综合性较强的语言实践活动，有利于发展学生的综合语言运用能力。听力练习完成后，教师会让学生多听几遍录音，在此基础上指导他们结合图片、关键词或板书等内容，对所听的材料进行复述。学生也可以进行改编和创造，增加语言积累，进行主动表达。

以五年级上册《英语作业本》Recycle 1的第一题“Listen and circle”为例，内容如图4。

在完成本题的听力练习之后，教师引导学生根据题目内容进行复述。有学生这样表达：My name is Eric. Im 12 years old. Im from the UK. Im shy and polite. And Im a helpful boy， too. My favourite food is hamburgers. I like maths and science best. I like to play football and read books. Do you want to be my friend？

這样的复述不是简单的背诵，而是学生根据提示进行语言内化和输出的结果，是学生个性化的表达。

（三）角色表演，以听促演

很多听力材料都具有情境性和交际性，这些材料可以作为学生发展语言的媒介。在平时的教学中，教师充分利用这些听力材料，把它们作为学生交流的范本，以促进学生说和演的能力。在实施过程中，教师根据听力材料的特点，引导学生分角色、分小组进行表演，学有余力的学生可以根据自己的兴趣进行改编和再创造。学生表演时可加上必要的肢体语言，用合适的语音、语调将对话文本精彩地呈现出来。最后，全班学生一起评选出“最佳表演奖”“最佳合作奖”等。这一过程中，学生由简单记忆到逐步内化语言，真正实现了活学活用的目标。

（四）仿写拓展，以听促写

到了小学高年级，学生在听、说、读等方面都有了一定的基础，因此教师可结合听力材料，让学生开展仿写、扩写活动，发展学生写的能力。

以五年级上《英语作业本》第24页Challenge 1第六题“Listen and write”为例，在做完听力后，教师引导学生仿照例子进行仿写，即仿照文本进行自我介绍，并对自己的school day进行描述。这一活动达到了比较好的拓展效果，某学生写作的内容如图5。

这样的仿写也是语言内化和语言输出的过程。在发展学生听的基础上提高学生的写作能力符合语言发展的规律。

总之，在教学实践中，教师要善于挖掘一切可以利用的教学资源，创造性地使用好各类听力资源，优化听力教学，精心设计教学环节，让听力教学与口语交际、读写教学有机结合，切实提高学生的综合语言运用能力。

（浙江省平湖市实验小学教育集团   314200）