摘 要：随着国家“双减”政策及“五项管理”的出台，“提质增效”，优化作业设计、改革作业评价、提升作业效质成为了当前学校教学改革的热点.对于各学科教师而言加强作业优化设计与评价是落实国家“双减”政策的必要措施.本文首先分析了“双减”背景下优化作业设计的意义，然后笔者结合自身的教学实践，就如何进行数学学科优化作业，实施绿色过程性的学业评价，分析学生不同时期的学习表现和学习成就，从点到面地追踪学生的学习过程，取得了较好的改革成效.

关键词：“双减”政策;作业设计;过程性评价;数学教学

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）23-0029-03

收稿日期：2022-05-15

作者简介：马玉芳（1977-），女，本科，中学高级教师，从事初中数学教学研究.

2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），“双减”政策的出台和教育部提出中小学“五项管理”明确指出要切实减轻学生的，这是国家从为党育人、为国育才的战略高度，为保障每个儿童的健康成长作出的重大决策.当前学校应加强学科作业优化设计，要重视学生的学习过程评价，关注学生的学习态度.“双减”绝不是简单粗暴地对“学习负担”在“量”上的一刀切，而是要求學校在教育教学上实施“提质增效”，优化作业设计、改革作业评价、提升作业效质.因此“双减”本质上是一种教育的回归：回归教育规律，回归学习规律，回归生命成长规律.优化学生作业设计，提高学生的学习效率落实国家“双减”政策，学科教师应与时俱进进行系统性思考，本学年笔者以“作业减负增效” 为抓手，依据“科学、激趣、提效”的原则，开展实施“阳光作业”“绿色评价”“智慧评价”的全新变革，以期撬动数学学科教学质量的提升，关爱学生的身心健康与减轻他们的作业负担.

1 优化数学作业设计的意义

数学是一门逻辑性较强的学科，在艾宾浩斯的记忆遗忘曲线中提到过，记忆在刚开始时候就会遗忘，并且最开始的时候也是遗忘最快的时候，只有及时的巩固才能保存更多的记忆.但是，许多教师在巩固学生知识时，选择通过大量练习的方式进行巩固，让学生在完成作业的这段时间反复识记，已达到“记牢”的效果，但实际上这种方法是行不通的.记忆本质上是建立神经回路的过程，这个过程中有两个要点，一是要学生主动建立，二是要建立回路的休息时间.过量的作业负担并不能良好地完成这个任务，只比完全不学的效果要明显一点.但教学不应该止步于此，高效的课堂还需要优秀的作业设计来匹配，才能让学生高效的成长.

2 创设阳光作业的设计模式

笔者坚持“不以时间换成绩”的观念，要求以数学教研组为单位，构建以全体学生共同成长为目的“阳光作业体系”，即以教研组为核心，根据本学段不同层次学生的学习共性，设计分层的数学作业和定时作业，并每天要求数学教师进行作业的布置情况上班，教研组进行作业量监控和反馈，具体做法如下：

2.1 作业总量限制

进行作业优化设计我们特别强调发挥教研组集体智慧，不搞单打独斗突出集思广益，定期召开教研组会议，进行作业优化设计探讨，在“双减”政策实施初期，我们教研组“摸着石头过河”，边探索边反思，每月进行一次研讨不断总结经验，再持续深入进行改进优化.例如数学教研组统一使用规定的教学辅导资料，教师个体不得私下自行征订教导资料，并通过教研组集体备课的形式，对数学的教辅导资料中的繁、难、偏的题目进行删除和筛选.

2.2 数据全程监控

我们要求每位学科教师要系统性掌握班级学生的分层情况，例如班级的前30%和后20%的学生情况，还要注意动态地调整，然后根据学生差异情况，每个班级确定优秀、中等、后进三挡成绩的学生（每月动态调整）每天在教师在钉钉软件上填报数学的作业预估时间，教务处统一进行大数据分析（如图1），及时掌控各班数学的作业时间，同时还通过随机抽取各班级的学生进行书面问卷调查，家长网络问卷调查，宏观调控各年级各班级的数学作业量，真正做到作业减负.

2.3 家校联动机制

在“双减”背景下我们坚持绿色发展，促进学生身心健康发展.我们提倡“减负担，提效质，晚十点， 不作业”： 全校数学老师都签订了《减负担，提效质，晚十点，不作业》的承诺书，既提高了作业减负的认识，也明确作业减负的做法.特别强调是我们数学教师每天科学设计数学作业，根据孩子的现实差异及不同情况分层布置作业，对于经常十点钟前完成不了作业的孩子进行个例分析、个例辅导;布置作业之前自己先做，然后为孩子精选或合理改编作业，避免布置重复机械无效的作业.另外向家长提出倡议，让家长理解双减的深刻内涵，明白学校举措的真正意义，杜绝学生“开夜车”完成作业而影响睡眠，并取得家长的支持认同教师的做法，共同呵护学生的健康成长.

3 实施过程性评价提质增效

评价是进行数学作业改革的关键措施，做到作业减量不减成绩，评价需要标准，有标准才有依据.龚孝华先生曾经提出教育评价标准设计的三维思维模式，即从评价目的出发，设计评价的具体内容，再从评价内容出发，细化为具体的评价标准，具体评价标准的实施是为评价目的服务的.

3.1 明确评价目的

首先，希望通过评价引导学生重视学习过程，在过程中培养学生自主学习的能力，提高学习效率.具体如下：（1）

通过课堂表现评价，提高课堂效率.

通过评价引导学生课前做好预习准备，课上积极主动思考并养成良好的记笔记习惯;通过评价引导学生学会思考、学会质疑、学会表达观点，一天天地慢慢养成良好的学习习惯.

（2）通过课堂练习的评价，激发学生的学习乐趣.通过课堂练习，一方面把数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验落实到每节课;另一方面通过实时的反馈，让学生可清楚审视自己进步的具体过程，收获每一点进步的成就感，从而不断产生进步的自主愿望，增强内驱力.

（3）通过作业的及时评价，提高学生的总结、反思、灵活运用等能力.

作业内容形式多样，新授课配一课一练，复习课配小论文或者章节复习思维导图或错题改编.通过形式多样的作业内容，引导学生学会巩固、学会总结、学会反思.（4）

通过作业检测评价，引导学生自觉独立完成作业并及时进行错题整理.

其次，希望通过过程性评价的实时反馈，及时调整笔者的教学计划，制定出符合本校学生学情的单元教学计划、课时教学内容等.

3.2 制定评价方案

在这一年的实践中，笔者为了实现评价目标如表1，进行了多次的尝试，在评价内容及比例上进行了多次的调整和修改.笔者希望能坚持以学定教，能辩证看待学生数学学习的结果与数学学习的过程的关系;希望将注意力均衡地分配到学生的数学学习水平与情感态度变化上去.

3.2.1 优化评价细则

笔者在评价细则上也进行了不断地优化.比如说作业评分包括作业上交情况和作业完成质量两部分.作业上交情况的评分标准是是否按时上交作业.针对不交作业或者晚交作业的情况给予扣分，笔者最开始是按每次扣1分，后来采用的是分段函数扣分制.若晚交，每次扣0.5分;若作业1-2次没交，1分/次;若3-4次没交，前2次每次扣1分，超出部分每次扣2分;若5-6次没交，超出4次部分每次扣3分;以此类推.若没交次数等于或大于总次数的一半，作业完成率总分0分.在实施的过程中，笔者发现后者更合理.一方面理解学生平时忙偶尔可能会忘记交作业;另一方面重视学生学习态度.再比如小组作业评分，刚开始笔者采用的是每个成员分值一样的方法，后面采用基准分+表现分.比如说某次小组作业满分10分，根据小组完成情况评定优秀或合格等第并给出基准分优秀7分、合格6分;再根据作业完成过程中各组员间的分工、配合情况及态度，组员间彼此赋表现分1、2或3分.笔者在优化细则的过程中，遵循以学生为主体，以发展为目标，希望通过优化的评价标准的导向作用，提升每个学生的学习能力.3.2.2 过程性评价具体操作笔者根据平时自己的观察和记录最终形成学生的过程性成绩，如表2：

其中1号同学课堂练习记录如表3：

参考文献：

[1] 田向远.谈形成性评价在教育教学中的应用[J].新课程研究，2009（5）：103-104.

[2] 姚建勤.形成性评价在初中物理教学中的应用[J].考试周刊，2011（6）：189-190.

[3] 姜华.试论形成性评价在高中数学教学中的应用[J].数理化解题研究，2013（3）：25.

[4] 湯美玲.中美课程教学和评价机制比较研究[J].学理论，2015（27）：146-148.

[5] 元文涛，乔爱玲.形成性评价在基础教育教学中的应用研究[J].现代教育技术，2007（11）：89-92.

[责任编辑：李 璟]