徐曾鑫?付德隆

【摘 要】情境教学法着眼于高中语文教材和学生身心发展特点、实际认知情况，有助于学生学科能力、核心素养的提升。在教学中，教师要注重语文的工具性与人文性特点，通过多媒体情境教学、问题情境教学、生活情境教学，为学生营造适宜的学习氛围，实现课堂教学从“知识本位”到“素养本位”的转变，从而达到语文教学的目标。

【关键词】情境教学法 语文教学 应用策略

语文是培养学生文字表达能力与阅读理解能力的重要途径，对学生的全面发展有着重要意义。围绕语文教学目标进行教学方式革新，培养学生的核心素养，是现阶段高中语文教学的发展方向。借助情境教学法，创设多元化的教学情境，可以有效提高学生的学习积极性，取得良好的教学成果。

一、情境教学法概述

情境教学法是语文教学中的一种常用手段，教师基于学生的年龄特点和生活经验，构建生动的教学情境，进而调动学生的学习积极性，让学生在生活化和个性化的环境中理解知识，并与教师进行良好的互动与沟通。在情境教学中，教师是引导者，而学生是参与主体，教师创设的情境与学生的学习需求紧密相关，有助于改善学生的情感体验。

高中语文教学中，教师越来越注重采用情境教学法，有目的地将文本与生活化场景相结合，引导学生一步步对知识进行深入的拆分和理解，提高了学生对语篇内容的审美能力。开展情境教学任重道远，需要教师找准方法与切入点，从而为学生营造良好的语文学习环境。

二、情境教学法的基本特点分析

一是形象化。教师将抽象的理论知识具象化，让学生以情境化方式体会所学的理论知识在实际生活中的应用。教师通过创设具体的教学情境，激发学生的认知，促使学生对知识有更为全面的理解，结合实际形成独特的见解，促使学生的思维不受时间、空间束缚，更好地消化所学知识。

二是情感化。高中语文教学要丰富学生的情感价值和语言知识。教师创设教学情境是为了让学生有深刻的情感体验，让学生理解文本内容蕴含的情绪，从而获得更丰富的情感价值。教师利用情境教学法，可以让学生在轻松、愉快的教学氛围下，了解作者在不同作品中传递的思想感情。

三是生活化。教师通过创设教学情境，让语文知识和实际生活之间建立密切的关联，运用学习过的知识去解决日常生活中遇到的类似问题，从而使学生产生共鸣。

三、高中语文教学情境创设的原则

一是充分挖掘教材内容。在高中语文教学中采用情境教学法的目的是激发学生的学习兴趣，延展或丰富教学内容。教师要充分挖掘教材内容，对知识进行转化，营造良好的学习氛围，使学生产生情感共鸣，帮助学生更好地理解教材、学习知识，在学习习惯、理解思维等方面，对学生的基础水平进行全方位强化。

二是充分结合学生的实际生活环境。在高中语文教学中，教师创设教学情境时，要合理融入生活元素，使学生更容易接受知识，烘托教学氛围。一方面，教师要让语文教学内容更生活化，从而使学生在理解、吸收知识时，可以利用生活常识，强化学生的学习质量;另一方面，教师要以实际生活为基础，设计教学内容，提升语文教学与学生生活的契合度。

三是充分激发教学情境创设方式的多元性。教师在采用情境教学法时，要保证教学方式的多元化，使教学内容对学生更具有吸引性，只有这样，才能发挥情境教学法的应用价值。例如，让学生在朗读中带入情绪，为学生带来新的学习体验;增加趣味性课本剧情，让学生结合教材內容，增强课堂的趣味性与活力。

四是充分应用多媒体技术。教师在创设语文教学情境时，要积极应用现代化技术，加强教学情境的创设质量，使语文教学环境更加生动具体。例如，教师可以配合诗文内容，播放画面与音乐，帮助学生感受诗文的独特氛围，结合教材内容，缩小与作者之间的思维差异，从作者的角度去思考与理解文本内容。

四、情境教学法在高中语文教学中的实践策略

1. 开展多媒体情境教学

情境教学法要求教师充分调动学生的情感体验，进而帮助学生沉浸在浓厚的课堂教学氛围中，去感受文本的深层内涵。为了丰富课堂教学，教师要主动借助各种教学辅助工具，其中，多媒体在高中教学中有着广泛的运用。教师可以充分借助多媒体技术来构建课堂，充分发挥图片、视频和音乐在高中语文教学中的作用，对教学内容进行直观呈现，从而让学生在参与课堂教学活动的过程中进一步领悟内容的深层内涵。例如，在古诗词鉴赏和经典作品阅读教学时，教师可以为学生播放相关的音乐，一方面借助音乐渲染教学氛围，激发学生的情感，另一方面让音乐与教学相结合，以音乐作品反映文本内容。除了播放音乐外，让学生观看影视作品等，也是常见的多媒体情境教学方法。教师通过对多媒体教学资源进行整合，从而提高学生的学习效率和质量。

在学习柳永的《雨霖铃》时播放相关的朗诵音频和歌曲《长亭送别》，在学习白居易的《琵琶行》时播放相关的琵琶曲目，借音乐营造教学环境，让学生感受离别的氛围和琵琶女悲惨的人生经历，借以感悟和理解诗人在创作时的心态。同时，教师通过播放音乐，让学生在音乐中尝试跟读课文，在浓厚的情感氛围中进一步感受课文的主旨。

2. 开展问题情境教学

为了提高情境教学的实效性，教师在课堂上还可以为学生创造问题情境，进而发挥问题的导向作用，让学生带着疑问，有方向性地对教材内容进行深层次的探索。一般来说，问题情境相对于其他情境具有特殊性，整个情境都是开放的，即学生能够从不同角度理解问题，并形成自己的看法，对此，教师应当鼓励学生进行个性化解读。在设计问题时，教师要尽可能紧贴文本内容，并根据学生的学习需求和性格特点来安排，尽可能使问题类型多样化。

在学习《雷雨》时，为了让学生理解周公馆内发生的一系列故事，教师可以设置多重问题：鲁侍萍到底是谁？她有没有死去，有关她的故事到底是怎么样的？周公馆内曾经发生了什么样的故事？为什么该话剧的名字叫《雷雨》？在风雨交加的雷雨夜晚，周公馆内的故事到底迎来了什么样的转折和发展？每个人物的性格是什么样的，又蕴含了什么样的人生悲剧？教师要找准作者的情感切入点并合理预设问题，让学生带着问题去阅读课文，并在寻找问题答案的过程中体会作者想要表达的情感，感悟人物的性格和命运，进而提炼文章的主题。同时，教师还可以鼓励学生分组进行讨论，通过合作查找问题。在问题情境中，如何把握文章的教学重点，调动学生的探索意识，是教师需要思考的重点。

3. 开展生活情境教学

生活情境是教师在充分考虑文章特点和内容的基础上，根据教学要求创设的与学生日常生活具有高度相似性的情境，是将教材内容与生活实践相联系的重要桥梁。生活情境对提高学生的文字理解能力和情感共鸣有重要作用，开展生活情境教学有助于学生感悟文章内涵，进而实现深度学习。因此，在开展一些复杂文章的教学时，教师要尽可能地为学生创设生活化的场景，拉近学生与教材内容之间的距离，从而提高教学效率。

朱自清的散文《荷塘月色》的脉络主要是以作者夜晚散步时欣赏荷塘月色的时间线进行，朱自清运用了大量文字对荷花和荷叶的形态进行了细致描写，为读者展示了一幅美丽的荷塘月色图。为了帮助学生理解文本内容和作者描绘的静谧、安详的氛围，教师可以为学生创设相应的生活情境，并充分调动学生的生活经验。学生可以运用自己平时欣赏荷花的经验来理解作者的描绘。同时，教师还可以鼓励学生大胆进行交流，分享自己的个体经验，通过与同学、教师进行探讨，从而感受文章的独特美感。学生通过自行创设情境，能够在学习的过程中产生情感体验，从而实现审美积累。

情境教学法作为激发学生学习积极性、提高语文课堂教学效率的重要方法，在实践教学中应用较多。在开展情境教学的过程中，教师会运用角色扮演、情感引导、情境创建等多種方法，来创设与学生学习特点相适应的教学情境，并鼓励学生大胆参与各项实践活动，从而感悟文本内容，在对文章内容进行感悟和与教师交流合作的过程中进一步实现深度学习。在全面深化改革高中语文教学的背景下，教师作为教学工作的主导者和学生学习的引领者，必须主动创新课堂模式，不断树立先进教学观念，积极探索情境教学中各项教学活动的设计策略，并在情境教学中引入情感教育、道德教育等，在强化学生语文知识素养的基础上进一步提升学生的综合素养，发挥高中语文教学的育人价值。

参考文献

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[2] 马叶娜.核心素养视角下高中语文课堂学习情境的有效创设[J].语文教学与研究，2020（7）：71-74.

[3] 陈瑛.情境导学，提升效率——论高中语文情境教学策略[J].课外语文，2022（1）：83-85.

（作者单位：湖北省襄阳东风中学）

责任编辑：李莎