摘 要：教育的主要目的是培养社会所需要的人才。随着经济的发展，社会对人才的需求逐渐改变，因此教育行业一直不断改革。随着新课程改革的深入，越来越多的初中物理教师在课堂教学中开始使用新的教学理念与方法，生态课堂就是其中一种。生态课堂是一种新型教学理念，可以有效提升学生的自主学习能力，提高教师的教学质量。

关键词：初中物理;自主学习;生态课堂

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）23-0019-03

引  言

在传统的教学方式中，初中物理教师经常使用题海战术来提升学生的考试成绩，忽略了对学生自主学习能力的培养，教学效果不尽如人意。随着新课程改革及“双减”政策的实行，初中物理教师必须培养学生解决问题的能力，为其提供良好的发展空间，构建初中物理自主学习的生态课堂模式，提升学生自主分析问题、解决问题的能力。

一、生态课堂简述

生态课堂是一种将学生当作主体，重点强调每位学生的意识、需求、欲望，同时关注学生个性发展进程，使用现代化课堂教学方式，实现学生发展和教学统一的课堂。生态课堂和传统的课堂教学方式有所不同，其主要强调促进学生的个性化发展，让其健康成长，让课堂教学变成理想中的课堂，促进学生全面发展。生态课堂极为尊重学生，强调学生的个性发展，使学生在课堂活动中变得更加积极主动。生态课堂的核心理念为激励、唤醒及尊重生命，基本特点为多元化的评价方法与个性发展、自主与合作、民主平等、自然和谐、探究与生成、选择与开放等。

二、学生缺少自主学习的因素分析

在实际初中物理课堂中，学生缺少自主学习的因素如下。

（一）教师忽略学生个体差异

初中阶段一个班级中的学生比较多，很多物理教师在进行集体授课时，会对所有学生提出同样的问题，随后选择同样的方式进行讲解，并不会考虑学生之间的个体差异性。学生只会跟随教师的思绪进行学习，缺乏独立思考的空间。物理教师为学生设置同样的作业，忽略了学生学习能力的差异。

（二）教师占据主体地位

在初中物理教学活动中，虽然其内容涵盖演示、问答、讨论及其他环节，但学生无法根据自己的想法独立完成分析与思考，基本都是按照教师的要求，在教师的引导下完成上述任务。

（三）教师忽视学生的自主学习能力

初中物理中有些内容非常基础，学生通过自学就可完全掌握，但部分物理教师依旧按部就班地进行教学，为学生创设教学情境，带领学生思考问题，组织其进行讨论，忽视了培养学生的自主学习能力。

（四）教师的评价方式过于单一

评价是教学环节的重要组成部分。通过评价，学生可以掌握自己当前阶段的学习情况。但部分初中物理教师的评价方式非常单一，只将学生的成绩作为唯一的评价标准。长期如此会打击学生的自信心，不利于学生学习能力的提升。

三、促进学生自主学习构建初中物理生态课堂的途径

（一）转变教学观念

在传统的教学观念中，学生的考试成绩是教师评价学生的重要标准，甚至是唯一标准，所以教师会使用灌输的方式为学生传授物理知识，忽略了对学生自主学习能力的培养，导致学生创造能力较低，无法适应现代社会的人才需求，不能顺利融入社会。还有部分初中物理教师没有公平公正地对待每位学生，认为学习能力强的学生偶尔出现一次错误无伤大雅，不会进行严厉的批评，而对于学习能力较弱的学生而言，只要自身出现一点错误就会被全盘否定。这种不公平的教学方式会导致部分学生产生厌学及逆反心理。在构建初中物理自主学习的生态课堂时，教师必须摒弃这种教学观点，使用发展的眼光看待学生，尊重其成长规律，根据学生的个人特点安排教学任务，保证每位學生都可以在教学活动中有所收获。

此外，新课程改革的教学观点和生态课堂模式的教学观念基本一致，因此，初中物理教师在实际教学中，可以根据课程标准的具体要求及目标，转变自身教学观点，尊重学生在物理课堂教学活动中的主体地位，打造和谐、开放的学习与交流平台，为学生营造良好的发展空间[1]。初中物理教师还需要根据学生的学情调整教学目标，根据学生的具体情况选择恰当的教学内容，促进学生发展。同时，教师还要通过活泼、开放、充满互动性的课堂氛围的营造，增加与学生之间的交流，提升物理课堂教学的民主性和趣味性。

（二）创造有效的生态环境

对于学生而言，良好的学习环境可以使其快速进入学习中，而且舒适的环境还可以让其身心变得更加愉悦。教室中桌椅的摆放、光线及色彩等都是课堂内的物质环境，如果教室中的光线比较昏暗，学生的注意力就会受到影响;当教室中温度比较高时，学生则会变得极为浮躁，无法专心学习。因此，教师可以通过营造良好的物质环境来提升其学习质量。教室中的名人名言、课程表及教师寄语等属于隐性课程资源，这些内容可以激励学生不断进步。初中物理教师可以在教室张贴优秀的物理学家资料，并在读书角摆放和物理有关的书籍，激发学生对物理的学习兴趣。为了让学生更好地进行讨论与研究，初中物理教师还需要合理科学地摆放桌椅。

此外，对于学生而言，民主平等的学习环境可以有效提高学生的学习兴趣，激发其求知欲望，使其自发地进行课堂学习。因此，初中物理教师可以为学生营造平等的学习氛围，充分了解每位学生的需求，发挥自身的引导和指导作用[2]。教师应尊重学生，理解学生，打造活跃、轻松的物理课堂，推动学生主动进行学习。初中物理教师应认识到学生之间不仅有合作关系，还有一定的竞争关系，要做好引导工作，让学生相互帮助，和谐发展。

初中物理科目与其他学科有所不同，其包含一定的感性材料。初中物理教师可以通过创设教学情境来帮助学生认识这些感性材料，让其从感性认知转变为理性认知，理解物理知识和规律。初中物理教师可以将实际生活中存在的问题融入物理课堂，提升学生对物理知识的学习兴趣，加深其对知识点的理解与掌握。

（三）使用生态化教学方式

初中物理教师在构建生态课堂时应重点培养学生的自主学习与探究能力，不仅要使用科学的方法评估学生对物理知识的探究结果，还要培养其动手能力，贯彻生态化的理念与教学方法。教师应让学生参与到课堂教学中，让其自己动手实验及实践，通过小组讨论与合作的方式感受到探索的乐趣，并熟练掌握物理知识[3]。

例如，在教学沪科版八年级物理“光的反射”时，教师可以让学生自己动手实验找出反射规律。在做实验之前，教师要让学生了解实验步骤，以及关于光的反射需要哪些器材。教师可以让学生按照小组合作的方式使用桌面上已有的实验器材：一个平面镜、光源、量角器、铁架台、三角板及一个可以转折的光屏，讨论可行的设计方案。

在学生讨论出实验方案后，教师可以让学生自己动手实验。对于实验操作不当的学生，教师要给予适当的提示，让其找出入射光线及反射光线存在的位置，了解镜面反射及漫反射的概念，并掌握入射角与反射角的关系。这种方式可以有效培养学生的合作能力及动手能力，同时还能激发其对本节课的探索欲望。而且这种方式充分凸显了学生的主体性，对其以后的物理学习有重要的意义。

（四）开发多元化教学资源

构建初中物理生态课堂，教师应不断开发多元化教学资源，激发学生的学习兴趣。

首先，积极开发物理教材中的资源。一般而言，教材中的知识是学生的主要学习对象，但教材中的内容过于固定，无法完全满足不同学生的学习需求。物理教材并不是唯一的教学资源，初中物理教师应全面分析教材内容，并在此基础上合理加工教材中的内容，适当增加一些具有延展性的内容，帮助学生全面理解相关知识点。教师可以把物理教材中的内容和实际生活相联系，将学生熟悉的内容渗入到课堂教学中，使学生更科学、全面地理解相关知识点。

其次，适当开发多媒体资源。构建初中物理生态课堂，需要使用现代化的教学方式。初中物理教师可以使用多媒体设备将抽象的知识以学生能理解的方式展现出来，在讲授新知识点时，可以根据需求增加动画、音频、视频等内容，增加教学内容的生动性与趣味性。这可以有效提升学生对物理知识的学习兴趣，而且还能让其更直观地了解物理知识，帮助学生快速理解并掌握相关知识。

最后，适当开发实验资源。在实际物理教学过程中，部分教师为了提高学生的考试成绩，会直接在黑板上演示实验并将实验结果告诉学生，这可以节省学生探究、分析与合作实践的时间，让其直接记住实验步骤与结果。另外，有些乡镇中学因为缺少实验器材无法开展实验。物理学科的实验性非常强，所以在构建自主学习的生态课堂时，教师必须通过实验活动让学生感受知识点的形成过程，引发其学习动机，培养其实事求是、严谨的学习态度，提升科学探究能力[4]。

例如，在教学沪科版八年级物理“科学探究：液体的压强”这一课时，教师可以让学生通过科学实验掌握有关液体压强的知识。物理教师应提前准备两端开口的玻璃圆筒、橡皮膜、侧壁开口的玻璃圆筒、盐水、水、200 mL的量筒、压强计、连通器及玻璃板等器材，当导入环节结束进行实验演示时，可以先自己演示一次让学生观察，随后邀请学生进行实验，使其感受橡皮膜向外凸出的过程。本节课需要进行多个实验，因此，物理教师可以根据实验难度让学生自己动手操作，充分发挥实验资源的作用。实验不仅可以激发学生对相关知识点的求知欲望，提升课堂教学的效率与质量，还有助于培养学生的自主学习能力。

（五）使用多样化评价方法

在传统的物理教学中，很多教师的评价方式较单一，会把学生的考试成绩作为评价的主要参考内容。过于单一的评价内容与方式会影响学生的发展，无法让学生把理论知识和实际生活相结合，影响学生解决问题能力的提升。要想构建自主学习的生态课堂，初中物理教师必须使用多样化的评价方式。初中物理教师在评价学生时，不能仅从考试成绩进行评价，还应结合学生的实践能力、学习态度、思维能力、作业完成的情况等进行评价，保证评价结果的全面性与发展性。另外，在评价方面不能仅是教师评价学生，还需要让学生来评价教师及让学生评价同学等。只有通过全方位的交流沟通，学生才能更加全面清晰地认识自我。在自主学习的生态课堂模式中，评价体系应该是动态的，教师应使用诊断性评价来了解并掌握学生已有的认知水平，对其达成目标的能力做出准确的判断，并合理设计教学目标。初中物理教师应时常观察学生学习的过程，根据观察结果对学生合作、交流、学习、实践等方面的能力做出评价。此外，在新课程改革的要求下，每位学生都拥有自己的成长档案，教师在评估学生具体情况时，应根据成长档案、作品展示等方面的内容，进行综合性的评估，尊重学生个体的差异性，提升其对物理世界的探索欲。

结  语

综上所述，生态课堂模式下，教师必须转变自己的教学观点，通过多种方式提高课堂教学的开放性与趣味性，为学生营造良好的学习氛围，保证学生可以快乐完成课堂练习，通过学习活动提升自己的自主学习能力、探索能力及动手操作能力。初中物理教师可以通过开发多元化教学资源，使用生态化教学方式及改变评价方式等，构建自主学习的生态课堂。

[参考文献]

[1]王小龙.基于討论法和自主学习法的初中物理课堂教学实践与探讨[J].中国校外教育，2018（35）：138-139.

[2]罗洪彬.目标导引 任务驱动 促进学生自主学习：以生为本的初中物理“自导式”课堂教学环节[J].中学物理，2019（04）：26-28.

[3]邓长荣.确立学生主体地位，构建自主学习课堂：初中物理自主学习教学模式的构建[J].天津教育，2020（33）：100-101.

[4]连海峰.学做结合 自主构建：谈自主学习理念下初中物理课堂教学的设计[J].考试周刊，2021（53）：115-116.

作者简介：王运鑫（1979.12-），男，福建连城人，任教于福建省龙岩市连城县第三中学，中学一级教师，本科学历。