陈华凤

摘  要：对于小学英语教学来说，枯燥地背诵单词不利于学生对英语的掌握。由于小学英语学习也不只是为了掌握知识，并且小学学生的形象思维尚未成熟，背诵识记的方式只会让小学生对学习英语感到更为困难，不利于其学习的积极性，违背了教育的基本要求。因此，教师应该选择适合小学学生的学习能力与发展特点的教学，把教学活动生动化，让学生对英语的接受能力大大增加，让学生在轻松愉悦的情境中掌握小学的基础英语。英语是一门语言，具有交流性、实用性强的特点。本文围绕语言本身的特点结合小学学生学习能力，使小学英语教学生动形象化，提高学生英语学习接受能力，促进语境式教学实践的探索。

关键词：小学英语;语境式;单词教学

小学基础性英语的学习，重中之重在于培养学生的理性思维和抽象思维，不仅能够提高其未来掌握语言的能力，还能够在学生个人发展上发挥至关重要的作用，因此，在小学英语教学中，如何提高课堂效率，提高小学生对英语的掌握程度和接受程度，为接下来的学习做铺垫是每位英语教师必须注意的问题。英语教师必须帮助学生简化英语学习中的抽象性，让客观、积极、美观的交流学习方式深入课堂，并呈现在学生面前，让学生把英语学习作为一种兴趣爱好，从而促进英语学习。使用情境式教学方法，能够让学生在英语学习中去除困惑，让学习变得生动有趣，也能促进学生提高自信心，有助于其自身发展和对客观事物的探索精神的提高。应把语境式学习贯穿小学英语学习的教学过程，提高学生学习英语的能力。

一、使用形象化教材，增加学生学习的直观性

利用多媒体教学，为学生提供更加直观的视听效果，突出英语语境学习中的形象性。多媒体教材提供的有关对话交流的部分，应该在课堂中播放出来，让学生在课堂中可以身临其境地感受英语的魅力，有助于提高学生学习的兴趣和积极性。例如在英语课堂学习中，利用多媒体课件播放英语教材中的教学对话，生动形象的人物原音可以吸引学生对英语对话的注意。多媒体课件不仅可以提供教材中的对话音频，还可以播放一些跟课堂有关的英文歌曲、英文电影等，多元化地使用多媒体形象化教材，大大增加学生学习的直观性，让学生在情境中潜移默化地促进对英语的学习。在闽教版三年级上册英语中，在学习数字的英语表达one、two、three、four、five、six、seven时，教师可以通过歌曲的方式，让学生将这几个英语单词唱出来，加强学生的记忆并提高课堂的趣味性。

二、丰富課堂教学模式，体会情境式教学

在学习英语词汇时，有一些日常对话，可以让学生在课堂上以角色扮演的形式展现出来，也可以在做游戏中提高学生对单词的认识。例如学习各种动物的英语单词的时候，每个同学扮演一种动物，当教师点到某个扮演大象的同学的时候，大家就叫出这个同学扮演的动物的单词elephant，这样可以为学生创造丰富有趣的课堂气氛，帮助学生巩固单词。除此之外，不仅是动物的英文单词，各种食物、生活物品的英语单词都可以放在这样的情境教学课堂中进行教学。当学习英语在课堂中变成游戏的娱乐形式，学生会忘记学习的疲惫，把学习的热情重新放到课堂中来，在慢慢的学习过程中，学生会把这种有趣的游戏，带到课下活动中，将学习带到日常生活中。在情境教学模式下，由教师引导学习，变成学生主动学习，不仅完成了英语教学的目标，还大大促进了英语学习的氛围。

三、使用日常英语交流，提高英语词汇使用频率

语境的创设是以交流为基础的，在交流中循环英语词汇的使用，在与他人交流中使用恰当的语境语句，因为语言本身也是为了交流而创设的。在课堂中贯彻交流的原则，引导学生参与语境创设，语境创设可以来自课堂和生活中的方方面面。在教材的基础上，使用所学的英语词汇和语句，再现和使用恰当的语句完成语境交流，鼓励学生在家里和父母交流和学习英语，在学校和同学、教师交流英语。除此之外，也可以引导学生用书写的方式交流英语，学生可以给同学写英文文章来表达祝福或者感谢，在遇到不会的词汇可以自己查询单词或者询问教师。在日常英语交流中去提高英语的使用，教师要做起到带头的作用，多与学生进行英语交流，让学生运用英语词汇来分享自己身边有趣的小故事。也可以在学校的英语周刊中发表英文的交友信息或者寻物启事等等，增加英语的日常交流使用。把英语的学习看作一种交流，在交流中自身会渴望与他人交流，也可以使用网站给外国的学生写信，分享自己的学校生活、学习情况，不仅可以交到更多朋友，还在这个过程提高了英语的使用频率，促进了英语的学习。

四、使用故事情境，满足学生学习的想象力

在小学阶段，大多数学生的心智尚未发展成熟，他们对有趣的事情会产生更大的兴趣和好奇心，因此在理解词汇和记忆词汇的时候，教师可以把词汇组成有趣的故事，方便学生记忆的同时也提高学生学习的想象力。比如以单元或者模块为单位，有机地把单词组合到一起，形成一个故事，学生不由自主地想到这个有趣的故事，进而这个故事所附带的词汇也会被他们所想起。故事的情境可以帮助学生扩大单词的理解和记忆，如果每个单词都在不同的情境中，很难同时在这么多情境中提取所需要的单词，但是把单词归纳到一个个有趣的故事里，在把握故事的同时对词汇的记忆也会自然而然地提高。这种故事也可以引导学生自主编写，使用所学的词汇组成一个自己喜欢的故事，自己对自己的故事情境的兴趣也会提高对英语的记忆。故事情境的实现，避免了一个个孤立单词的记忆，有利于提高学生学习的趣味性和积极性，在学习中使用故事情境，提高学生学习的想象力，促进学生学习英语词汇的积极性。

例如在闽教版小学英语三年级下册第一单元的单词学习中，教师可以给学生几个单词：birthday、present、cake、football，接着请学生进行小组讨论，如何编一个简短的英文故事将这几个单词连接起来，同时鼓励学生积极发言，展示讨论的结果。有时也可以给学生加强难度，多给出几个单词让学生利用现有词汇组成更丰富的小故事。这样的情境有助于引导学生思考，将知识转化为自己喜爱的东西，让学生以自己喜欢的方式来接受知识，促进课堂的有效进行。

五、结语

综上所述，使用多元化的教学情境模式，致力于打造生动、趣味性的高效课堂，通过营造轻松活跃的学习氛围，让学生沉浸在知识海洋中，通过交流交友，游戏和故事情境的创设，听歌看影片等方式，让学生在不知不觉中掌握英语词汇。让学习的高趣味性来激发学生学习的高积极性，同时把课堂学习融入生活中，丰富的学习模式，娱乐式的学习，满足小学生对丰富多彩的世界的渴望，促进学生在有趣的学习氛围中轻松掌握一门新语言的学习，减轻了学生学习的压力，培养学生高雅的兴趣，增强学生自我提升的积极性，能够推动学生学习的高效化和提升知识使用的熟练度，为接下来的高级英语学习提供坚实基础。

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（责任编辑：陈华康）