郭小刚

摘  要：“双减”政策的目标减轻学生作业负担。虽然减负的口号已经喊了很多年，但是学生的学业压力却越来越大，尤其是周末和节假日，很多学生都要穿梭于各种类型的培训机构。农村地区的培训机构虽然不多，但是农村家长与学生也有着深深的教育焦虑。“双减”政策背景下，学科类培训机构不得占用周末和节假日时间，教育教学重新回归学校课堂，学生自主学习能力与自律能力的培养成为重中之重。因此农村小学数学教师要结合“双减”政策理念，组织展开教学活动，培养学生的独立思考能力，自主学习能力与自律能力，从而在提升学生数学能力的同时提升课堂教学质量。

关键词：双减政策;小学数学;自主学习能力

“双减”政策的实质是要提升课堂教学效率以及学生的学习效率，学生无法在周末以及节假日接受校外培训机构教师的教育，但是教学内容并没有变化，所以学生要在有效的时间内深入理解基本的数学概念以及性质定理，才能在数学知识技能以及情感态度方面获得较大的发展。而且大多数农村小学生无法获得家长的有效引导，因此教师一定要有效利用课堂中的每一分每一秒，运用多样化的教学方法，调动学生数学探究的兴趣，从而创建以生为本的农村小学数学高效课堂。

一、导学案教学，培养学生的自主学习能力

“双减”政策会让依靠他律的学生失去竞争力，会让有自主学习能力的学生获得更大的发展与提升。课前预习是培养学生自主学习能力的重要措施，学生课前预习的过程就是学习计算法则，观察几何图形以及分析问题和解决问题的过程，就是锻炼自身数学思维以及发展自身思维品质的过程。基于农村小学生的学习特点，教师要在课前呈现与教学内容相关的导学案，引导学生结合清晰的学习方案提升自身的自主学习能力。

例如“小数乘整数”导学案中，教师要结合教材内容呈现购物的数学问题情境，引导学生结合问题情境列出小数乘整数的数学算式。学生列出的数学算式是关于单价数量与总价的关系式，单价一般是小数，那么学生就可以结合元角分之间的关系，将单价为小数的数字转化为整数，然后进行整数与整数之间的计算，最终再把结果转化为合适的单位，即小数。整个计算探索过程中，学生就会展开小数与整数之间的转化，就会思考是否所有的小数乘法计算都适用于这一计算法则。而且教师还可以在导学案中呈现3.5元等于35角的关系等式，并让学生思考是否所有的小数乘法计算都适用“因数扩大相应倍数，然后计算结果缩小相应倍数”的规律。

整个课前预习过程中，学生会自主分析数学问题，会自主进行小数乘整数的计算，会自主探索数学计算法则，会进行深入的思考、类比、分析与判断总结。因此教师要注重导学案的设计与运用，要鼓励学生认真展开课前预习，即便是无法独自总结出计算法则，无法独自构建知识，也要进行初步的思考和练习，进而逐步提升自身的数学能力。

二、教育信息化，丰富课堂教学素材

教育信息化是现代社会的发展趋势，信息技术与小学数学教学的融合能够改变知识的呈现方式与学生的学习方式，是落实新课标理念的重要方式。即便是农村地区，大部分学校也建立了多媒体的配套设施，而且很多学生家中也有智能手机等电子产品。因此教师要在课前设计并制作多媒体课件以及视频，要通过网络搜索参考优秀教学同仁的教学视频，要通过信息技术加强对学生的在线引导和帮助，从而将信息技术在数学课堂中的教学价值充分发挥出来。

首先，教师要借助信息技术，创设图文并茂的教学情境。例如在“位置”这一知识点的教学中，教师就可以运用多媒体课件呈现电影院座位的情境图片，或者是呈现教室内学生座位的情境图片，然后引导学生结合图片中的行和列来确定出具体的问题，建立数对的概念。课件图片是教师在课前制作好的，所以能够节省宝贵的课堂时间，进而能够让课堂教学的价值最大化。

其次，教师要借助信息技术，加强对个别学生的引导和帮助。农村小学生的父母以及家人无法在学习方面给予其更多的引导，会出现心有余而力不足的情况。而信息技术背景下，只要学生有足够的学习热情，那么他们完全可以通过网络自主搜索答案，完全可以在线求助教师。例如方程的计算与应用，如果学生在课堂上没有完全听懂，那么教师就可以向学生推荐关于这部分内容的微课件，引导学生在课下进行观看与学习。

三、科学化练习，帮助学生巩固拓展

巩固练习是课堂教学的重要组成部分，即便是“双减”政策背景下，数学课后练习也没有被完全去掉。只是低年级学生不能有家庭作业，中年级学生和高年级学生的家庭作业要控制在一定时间内，不能运用题海战术。课后练习是教师了解学生知识理解情况以及运用情况的重要方式。因此教师要组织学生展开科学化的巩固练习活动，从而引导学生构建更加系统的知识体系。教师可以组织学生展开实践操作方面的课后练习。例如学生学习过表示概率的可能性方面的知识后，可以结合硬币、骰子等展开实践活动。而且农村的小学生互相都知道小伙伴的家，小伙伴间完全可以组成小组，然后共同感受硬币游戏以及骰子游戏中表达出的数学方面的知识。比如骰子上下对应两面的数字加起来是一个固定的数字，比如猜测硬币正面朝上或者是反面朝上的游戏中只会有两种结果，肯定不会有第三种结果，而且猜对的概率有百分之五十等等。小组学生可以一边玩游戏，一边对数据进行分析与计算等。

四、优化问题设计，培养学生的独立思考能力

提问作为一种重要的课堂互动方式，贯穿教育教学活动的始终。然而也正是因为提问会经常性地出现在课堂上，所以就会出现一些随意性的提问，这类提问既不能了解学生的知识构建情况，也不能促使学生展开深入的思考。因此教师要结合具体的教学内容，优化问题设计，注重提问的有效性。

首先，教师要在学生的易错处提问。一般情况下，学生的易错处，就是学生对数学概念或者是性质定理的学习存在一知半解的情况。因此基于易错处的提问，能够帮助学生深入探究数学概念以及性质定理，能够引导学生及时消除错误的思维理念。例如小数乘除法的计算中，经常有学生出现点错小数位数情况，有学生将这种情况归结为粗心，其实质是学生没有建立小数乘除法中因数扩大相应倍数计算结果缩小相应倍数的思维概念，因为学生没有这方面的思维意识，或者是不清楚因数究竟扩大了多少倍，所以出现了小数点写错的情况。那么教学这方面的内容时，教师就要有意识地提出小数点应该点在哪、为什么点在这等之类的问题。

其次，教师要提出层次性的问题。因为班级学生存在个体差异性，而教师的提问要面向班级内的全体学生，所以教师就要提出难度不同的问题。例如在讲解等式的性质这部分内容时，教师要提出简单的问题：一边操作天平一邊提出问题：假如天平两边同时增加一个相同质量的物品，天平会保持平衡吗？然后引导数学基础差的学生作答。紧接着，再提出具有难度的问题：假如天平两边同时减去相同的质量，或者是同时扩大到原来的3倍、4倍等，那么天平会保持平衡吗？然后引导数学能力强的学生作答等。

五、结语

总而言之，“双减”政策背景下，教师要充分调动起学生学习探究的主观能动性，要借助信息技术，优化问题设计以及组织科学化练习活动等方式来锻炼学生的数学思维，提升学生的数学能力，从而全面提升课堂教学质量。

参考文献：

[1]刘国翠. 浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 学周刊，2021（30）：37-38.

[2]惠卓萍. 用好电教手段 优化小学数学教学的实践探索[J]. 小学生（下旬刊），2021（10）：62.

（责任编辑：邹宇铭）