韩昭

摘  要：为适应现今社会发展需求，全面贯彻素质教育理念。小学语文作文教学的教学目标、教学内容及教学方法，都随着教育形势的变化而变化，致力于提高学生语言表达能力，加强学生想象力培养。通过作文教学，培养学生想象力，拓宽学生写作思维，丰富学生写作技巧。但是，在实际实践过程中，部分语文教师却依然未能摆脱传统教学思想的制约，导致学生想象力培养“照本宣科”。因此，本文从分析现阶段小学语文作文教学中学生想象力培养存在的问题出发，提出针对性的改进对策，以期为后续作文教学与学生想象力的培养提供参考。

关键词：小学语文;作文教学;学生;想象力;教学模式

一、现阶段小学语文作文教学中学生想象力培养存在的问题

（一）学生课外阅读不足

严格来说，小学是学生想象力最为丰富的阶段。由于小学生的好奇心与求知欲较强，他们十分容易对万事万物都有天马行空的独特想象。但是，由于学科教师未能顺势挖掘他们的想象思维，导致小学生自发性的课外阅读探究习惯实难持续。因而，大部分小学生在作文教学过程中都难以对作文主题进行发散思考，将脑海里的想象内容与作文写作进行关联，直接限制写作思路。长此以往，小学生写作自信屡次受挫，面对作文题目时，就不喜反恶，产生写作畏难心理。小学生的想象力培养就受到影响，写作时只会觉得越写越难，无法顺利产生写作情感，宁愿应付性完成写作任务，也不愿意自主挖掘写作价值，对待阅读也会产生刻板认知，敬而远之。为了阅读而阅读，为了写作而写作。最后，作文写作时出现抄袭、凑字数等不良行为。

（二）学生缺乏实践经验

在现今社会发展形势下，大部分小学生都是独生子女，在“4对1”溺爱模式下骄纵长大。再加之互联网发展的影响，部分小学生沉溺于网络工具。因而，大部分小学生都没有能够锻炼个体想象力的良性空间，对于家庭空间外的以及学校空间外的环境自然也丧失细化感知。置身作文写作活动中时，就不能灵活构思写作框架，经常表现为无从下手，难以写出好的作文。久而久之，持续缺乏具身生活实践，不能将自己置身于多元的写作思考情境，学生就无法与作文题目共情，无法找到适合自己的写作方法，进而丧失写作兴趣。即便绞尽脑汁努力创作，也写不出结构精巧的优质作文。

（三）教师教学手段固化

就当前我国小学语文作文教学情况而言，阻碍了学生想象力培养的最主要因素除了学生自身的课外阅读量不足、生活经验不足以及缺乏知识关联生活意识外，还由于语文教师所使用的教学方法过于单一，教学手段过于固化。毕竟，语文教师是与学生接触时间较多的人，教师自身的教学观念、教学形式、教学思维，都会影响学生。若语文教师思维局限，在作文教学过程中就会直接限制学生想象力的培养。如语文教师在作文教学过程中直接给学生指定作文题目《我的假期生活》，让学生按照要求展开写作，学生的写作思维就会被题目束缚，只会按照语文教师的要求，严格基于“假期”关键词写作，想象空间无形压缩，想象力培养自然大打折扣。

二、优化小学语文作文教学中学生想象力培养的具体对策

（一）改进阅读指导，激发学生意境想象

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。要想在小学语文作文教学中科学地培养小学生的想象力，语文教师就必须基于“阅读是写作的基础”的教学认知，围绕基本阅读指导，激活学生想象情感，引导学生阅读思考。例如在教学《金色的草地》一课时，语文教师提取“金色”关键词，引导学生围绕文章中与金色一词相关的段落阅读想象画面，感受意境。然后，待学生情绪高涨地简单发表阅读见解后，语文教师再使用多媒体工具，视听结合地为学生展示具体图频、视频资源，激励学生将自身的阅读想象与充满真实感、现实感的教辅材料进行对比，进而让自身的意境想象驰骋在一片金色草地上，通过语言总结复述，实现个性化想象思维培养。这样，当语文教师要求学生仿照《金色的草地》自由创作“绿草地”作文时，学生就会思如泉涌，热情创作。

（二）引导学生观察，联系生活拓宽想象

在小学语文作文教学中培养学生想象力，不仅要求学生要天马行空恣意想象，也要求学生求知求实、脚踏实地想象。语文教师要基于现实生活是小学生想象的根本源泉，引导学生回归生活，让小学生在真实的生活观察中体验、积累，激活灵感，然后借助生活材料帮助，挖掘适宜的写作素材，逐层深化小学生的想象力，实现生活元素高效转化。例如教学《我有一个想法》一课，语文教师结合文章内容，先对学生进行速览式写作指导，待学生理解并掌握一定的理论知识后，语文教师再迁移重点，引导学生围绕文章内容，自主展开周边观察，通过对周边生活的观察、探讨，产生新的细化的对人、事、物的看法，培养自身想象力，作用于后期写作创作。

（三）加强课外阅读，积累创作素材

在小学语文作文教学中培养小学生想象力，换言之，就是说小学生必须具有一定的敏锐观察力，且拥有扎实的知识底蕴。语文教师在作文写作教学中需要注重有意识、有计划、有目的地进行阅读拓展，适度增加课外阅读推介，以此达成对小学生注意力、观察力等的培养。让小学生在实践性、体验性较强的自主阅读思考中学会站在不同的视角思考、感受。这样一来，学生多元的阅读体验也能强化学生情感表达，科学反哺课堂锻炼。例如在教学《动物世界》一课时，语文教师不但可以引导学生回归生活，在现实生活中观察动物个性特征，还可以为学生推荐相关文章，如《麻雀》《白公鹅》等，让学生边阅读边思考，在阅读知识拓展过程中，科学丰富写作素材，有序培养切身想象。

（四）开展写作训练，发展想象能力

在小学语文作文教学中培养学生想象力，最自然最根本的核心还是要以写作训练为支点。结合上文所述问题不难发现，单纯使用“写海战术”，只会让學生不喜反恶。所以，为有效延展学生创作意识，不让学生被过重的写作任务影响，语文教师就应该“对症下药”，从学生感兴趣的方面导出训练，提供续写、仿写、扩写、缩写等多种方式，让学生自由选择写作方式，自主制定写作主题，以此训练学生想象力。例如教学《小蝌蚪找妈妈》一课，语文教师在带领学生通读课文后，放手让学生自主梳理文章线索，然后顺着自己喜欢的文章段落进行与文章描述不同的扩写、改写、续写等，以此在趣味写作中，开发学生想象力，让学生既实现想象力的合理培养，又提高写作能力，有效夯实写作基础。

三、结语

综上所述，在小学语文作文教学中培养学生想象力，是语文教育发展的必然要求。具有影响学生写作表达思维形成以及影响学生语言文字能力发展等诸多作用，对学生现阶段的作文写作质量及综合素养提升也大有裨益。语文教师必须从转变自身的教学观念出发，积极创新作文写作教学方法，构建良性师生关系，结合学生实际写作需求，通过层递式、个性化的阅读拓展与启发写作，促使学生想象力的提升，深化学生对写作的兴趣。

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（责任编辑：向志莉）