郑柳

摘  要：核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。如此高的要求，面对农村教育资源的相对滞后，为探讨这一命题留下了广阔的空间。

关键词：核心素养;教学实践;必备品格;关键能力

一、落后的农村教育现状

全国各地先后展开了并校的工作，将各村的学生统一集中到乡镇，集中对其进行基础教育。在城市和农村教育水平差距明显的大背景下，近年来，农民工纷纷将自己的孩子送进城里读书，这就导致本已为数不多的农村学生更加少得可怜。生源不足，教师授课提不起兴致，双重因素叠加，农村教育水平越来越差。

农村学校地处偏僻，各方面条件与城市无法相比，这就导致优秀的教师很难下沉到农村去。近年来，虽然有一些志愿者被派到农村支教，但相对于实际需求来说，还远远达不到供需平衡。面对如此局面，要在农村小学提高学生的核心素养便是一个千难万难的任务。

二、提高学生核心素养的迫切需求

习近平总书记多次指出，中小学生要加强中华优秀传统文化的学习，学校要多讲一些优秀的古诗词，以此来立德树人，全面提高学生的文化素养。可以说，不论是高层，还是在基层，摒弃僵化的应试教育，从根本上提高学生的内在底蕴已经成为共识。基本思想和培养人才的方向既已确定，那么，接下来就是如何按照这一原则来培养学生的问题了。

三、在农村小学怎样通过古诗文教学来提高学生的核心素养

（一）多方统筹，优化师资队伍

没有优秀的教师，就不可能培养出成批的优秀学生。各级党委和政府应该统筹规划，分批次向广大农村派遣优秀的语文教师，为农村教育提供充足的师资力量。各级农村学校的管理者要对原岗教师进行再教育，不能让他们人浮于事，要让他们在优秀教师的带领下做好教育工作，共同努力来提高学生的核心素养。国家可以出台相关政策，对下沉到农村支教的优秀教师在评定职称、工资待遇等方面给予一定的倾斜，让他们留得住、沉下心，切实提高农村教学水平。

（二）充分利用农村的独特优势，上好每一节课

相比繁华的大都市，农村更贴近自然、贴近生活。教师如果肯动动脑筋，有时能将古诗讲得比城市的教师更生动、更直白。比如讲到《锄禾》一诗时，教师可以带学生参观农民劳动的现场，让他们切实体会农人的不易和艰辛。在讲到《春晓》时，教师可以带同学到野外去，一起去探寻春天、发现春天、感受春天。核心素养的一个重要内容就是学会爱和怜悯。学生到大自然中就会爱上大自然，学生看到农人劳作的辛苦就会产生怜悯之心。这样一来，教学目的就轻而易举地达到了。

例如《亡羊补牢》这一课，教师可以采取情境教学，让学生扮演相应角色。在开展角色扮演之前，教师将学生分为几个小组，每个小组都要熟悉文章大意，了解故事内容。学生在扮演亡羊补牢的牧人时，要对这个人物非常熟悉，知道这个人的心理特点，了解人物形象，知道其在整个故事中处于什么样的位置，这样才能利于学生表演。学生在课堂中积极思考，大胆猜想，有利于提升学生的表达能力，让学生感悟文章内涵，学会自主分析与思考，有助于核心素养的形成。再比方说学习《狐假虎威》這一寓言故事时，教师也可以在课堂上创造相应的情境，让学生感受体会，有所启发。

（三）将教学与生活联系在一起，让学生在生活中感悟古诗的魅力

艺术来源于生活，又高于生活，脱离了生活的艺术作品是不会有魅力的。教师在讲授古诗的时候，如果能适当地将古诗引入生活，必能激发学生学习古诗的兴趣，也能让他们的心灵得到净化，让他们从更深层次上认识世界，体验生活，感悟人生。

比如在讲到《迢迢牵牛星》一诗时，教师就可以顺便给学生讲牛郎和织女的故事。农村孩子有许多都是爸爸外出务工，妈妈留在家中照顾孩子。教师可以把孩子的父母比作牛郎和织女，让孩子了解妈妈的思念之情，并给在外务工的爸爸写封家书。这样，学生既能更深地体味诗中男女主人公的刻骨相思，又能理解家中父母的不易，这既是一堂生动的诗文课，又是一堂现实的亲情课、人文课。

（四）确立指导思想，真正让学生感悟古诗的美

笔者曾就语文学习做过专项调查。可以说，在小学三年级以前，多数学生是喜欢学习语文的。学生入学开始学习语文后，原来要依靠家长才能读出的字现在自己可以读了，看书没有障碍了，哪个学生能不高兴呢？那么，三年级以后的学生为什么就不爱学习语文了呢？

通过调查发现，学生丧失语文学习兴趣的重要原因就是教师的提问。为了提高考试成绩，为了检验学生听课效果，为了集中学生在课堂上的注意力，总之，由于许多个“为了”，教师经常会就教材上的内容对学生提出问题。学生能回答上来还好，如果长时间回答不上来，或者回答得不是那么准确，久而久之，他们就会丧失信心，也就不爱上语文课了。

既然摸清了学生厌烦语文课的原因，那么，应该怎样激发他们的学习热情呢？首先，对班上学生的学习水平要有准确地掌握，也就是说，谁学得好，谁学得差，教师一定要摸清。这样一来，对哪名学生能否回答上哪个问题，心中提前有个数。在提问的时候，学生回答的正确率如果高，那么，他就会逐渐建立起自信心。其次，有固定答案的问题尽量不问学生，可以在课堂上提启发性的问题，比如你更喜欢李白还是杜甫，为什么？这种问题没有标准答案，学生怎样回答都不用判其为“错”（当然不能太出格），这样时间久了，学生就敢于表达了，教师也能从学生的回答中摸清他们的所思所想，所感所悟。其次，就是激发学生学习古诗的热情。教师可以安排优秀的学生在课前进行五分钟演讲，并为其修稿，稿件中可以加一些古诗名句。当台下学生听到台上的优秀生旁征博引的时候，他们就会心生羡慕之情，从而树立学好古诗的信念。教师还可以安排台下学生向台上学生挑战，方式就是在几天后的某一节课上台演讲，然后让其他同学投票，看到底谁讲得更好，并说出理由。这样一来，讨论的气氛就形成了，比学赶帮超的气氛也形成了。长此以往，学生的知识储备必然增加，学习劲头必然能上一个台阶。

要想让学生感悟古诗的美，就应该让他们多多诵读，而不是做那些无聊的诗词赏析题。说实话，许多诗词赏析题的命题者自己对诗文也未必有多深的理解，如果让学生纠结在这上面，势必会影响学生学习古诗的热情，也难以让他们真正提高文学修养。为了让学生深刻理解诗作者创作时的情感，要将作者创作时的背景介绍给他们。比如在讲《早发白帝城》一诗时，要告诉学生，李白之所以觉得他坐的船是“轻舟”，主要是因为他被下狱后又被赦免了，他以为自己还有建功立业的机会，所以才说船是“轻舟”。诗歌传递的是李白的自信，是大唐文人的自信，也是那个时代的自信。这样一来，学生就体味到诗作的妙处了，也对“炼字”这一门创作学问有了初步的认识。

四、结语

基于核心素养，全新的语文教学业已拉开大幕。语文教师要为学生负责，为国家负责，在新时代为国家培育出心理健全、人格健全、学识渊博的高素质人才。

参考文献：

[1]张九生，刘早霞. 基于核心素养下的农村学校古诗文教学[J]. 文学教育（上），2019（10）：73.

[2]罗永康. 核心素养下小学古诗词朗读教学探究[J]. 科学咨询（教育科研），2019（08）：176.

[3]吴雪玲. 君子之行，始于诗情间——核心素养下谈小学语文古诗教学策略[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（03）：129.

（责任编辑：向志莉）